Журнал «Золотой Лев» № 77-78 - издание русской консервативной мысли

(www.zlev.ru)

 

М.Ю. Егоров[1]

 

АКТУАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

 

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ КОНТУРЫ РОССИЙСКОГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЧАСТИ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

 

Образование, осуществляя непрерывную связь времён, играет особо важную и сложную социальную роль – воспитывая стремление к преемственному и нравственному развитию народа, в сжатые сроки передаёт растущему поколению знания и опыт, накопленные человечеством за тысячелетия. Педагогика является не наукой, но искусством решения этой нетривиальной, формально до конца всегда неразрешимой задачи. Образовательная система получает знания для их передачи из трёх главных источников: объективных научных исследований существующего мира, культурно-исторического опыта и религиозных установлений, формирующих культуру и этику народов. Религиозное образование влияет на стратегическую линию судьбы человека, содержит значительную сакральную компоненту, которая не доверяется под управление людей, поэтому оно не может быть включено в необходимо формализуемую общенародную образовательную систему, но обязательно должно стоять в ней особняком под руководством церкви. А вот знания и опыт человечества в своём развитии сами по себе постоянно структурируются, хотя и содержат в своём составе весьма сложно формализуемую пограничную компоненту – искусство. В результате этого цивилизационного процесса естественнонаучная и гуманитарная деятельность людей приобретает развитые социальные формы. Реальная педагогика стоит перед очень трудной задачей: она стремится синтезировать полученные в колоссальном объёме разнохарактерные знания в целостную лаконичную детально разработанную общенародную образовательную систему. При этом происходит естественная концентрация усилий на столь масштабных целях и, как следствие, выделение педагогики в самостоятельную профессию. Но обособление провоцирует потом и к отрыву от своих источников, если это происходит, педагогика теряет темп и постепенно перестаёт соответствовать интенсивно растущему знанию, что уродует социальную среду – интеллектуально отстающее от своих технических возможностей общество трагически захлёстывается всё более ускоряющимся развитием своей же нравственно разбалансированной мощи. Именно формальное выделение образовательной системы из системы познавательной и привело в конечном итоге к повсеместному глубокому кризису образования, которое в большинстве цивилизованных стран даже ещё больше, чем у нас, не справляется со своей провиденциальной задачей.

В семье всеми любимый ребёнок учится делать свои первые шаги, позже попадает под влияние и управление сначала образовательных учреждений, а затем испытывает давление совокупной внешней среды, всё более обезличенной и враждебной. Главным результативным пороком современной системы образования является её постепенное уподобление турецким школам мамелюков, где оторванные от родины дети воспитывались убийцами своих родителей и братьев. Семья и род всегда должны иметь реальную возможность не только получения для своего потомства высококачественного образования, но также выбора нравственной структуры школы и опосредованного влияния на неё. Вторым наиболее требовательным заказчиком образования является научная среда, именно она должна определять его содержательную и методическую стороны, и вторым дефектом образовательной системы стала педагогическая специализация, выделившая преподавание из науки в самодостаточную профессию, от науки всё более отстающую, для компенсации этого пытающуюся хотя бы формально называться тоже наукой и с высоты своей учёности диктовать непонятливым родителям стиль воспитания их детей. Сейчас практически полностью утрачено сквозное руководство высших сфер познавательной деятельности вторичными образовательными. Наша высшая школа имела к этому гораздо более устойчивый иммунитет, дополнительными экономическими выгодами склоняя педагогов к научной работе, а средняя наоборот вынуждает ещё более обособляться, для личного экономического выживания набирать дополнительную, часто непосильную, учебную, а не научную нагрузку. Из этого видно, как наукой и образованием руководят уже не учёные, а бухгалтеры, что является третьим фундаментальным искажением; но ведь не желудок же, а голова управляет человеком…

При несомненной важности поддержания на должном уровне высшей школы, как образовательного научного учреждения, всё же именно школа средняя является базовым и ключевым образовательным институтом, определяющим культурный уровень всего народа, и именно она сейчас находится в постоянно углубляющемся чрезвычайно опасном кризисе, преодоление которого возможно только срочными и волевыми, стратегически выверенными и объединёнными усилиями лучшей совестливой части научной и педагогической среды при мощной административно-финансовой поддержке региональной власти и бизнеса. Приходится констатировать, что власть государственная от этой её непосредственной и важнейшей задачи сейчас не только устранилась, но и фактически стала основным источником кризисных явлений.

Российская Федерация является ядром и прямой наследницей расколовшегося Советского Союза, Российской Империи, всего русского исторического развития. И необходимо безо всякой мутящей воду двусмысленности заявить, что Россия – страна русской культуры, она выношена, выстрадана и защищена русским народом, имеющим естественное право на государственную русскую школу, а не на какие-то там фрагментарные русские этнокультурные компоненты образования, которые сейчас навязаны педагогическим истэблишментом. Без воссоздания и развития почти полностью утратившей свою самобытность национальной русской школы невозможно сколь-нибудь длительное существование других национальных школ, всегда уважаемых и поддерживаемых в России, – всё будет сметено мировыми общекультурными ценностями глобалистической цивилизации, превращающей людей всех подряд национальностей в послушное счастливое быдло гражданского общества потребления, с твердолобым упорством создаваемое мировой финансовой олигархией в качестве своего надгробия.

Русское государство, народ и культура были образованы при молитвенном участии и духовном руководстве Русской Православной Церкви; русские люди всегда ощущали её как Божественное Посольство, а само Православие как природную и святую нравоучительную основу своей жизни, а не только формально чтимый религиозный культ, строили свои семьи и общины по её установлениям. Горько сознавать, что триста лет подменившего собой истинный источник света европейского просвещения, и его венец – советский строй – привели к тому, что большинство сейчас лишено благодатного таинства причастия к Истине. Однако сама православная сущность нравственным народом русским не утрачена, она поддерживается свыше и хранится в порядочности и бытовых привычках, которые у русских людей существенно отличаются от, например, западноевропейских. Следовательно, невозможно говорить о воссоздании русской школы, если Православная Церковь не будет вновь иметь на неё духовно-нравственного влияния, а среди предметов не будут изучаться православная культура и история Церкви, как важнейшие составляющие национальной культуры и истории. И более того, если и впредь будет сохраняться революционная отрыжка, отделение Церкви от государства, навязывающего гражданам атеистическую веру, распространяемую теперь уже даже специально для нас клонируемыми из небытия нобелевскими лауреатами, то Россия не устоит в информационно-нравственной войне, которая против неё планомерно ведётся уже несколько десятилетий. При этом и перед ещё не оправившейся от гонений, активно изнутри подрываемой Церковью стоит предельно сложная задача – самосохранение в апостольской чистоте.

Необходимые сущностные изменения школы ни в коем случае не должны под предлогом усиления нравственного воспитания приводить к выхолащиванию главной формальной цели обучения – эффективному интеллектуальному росту учеников. Добросовестная советская школа и высшая, и средняя, при всех недостатках была всё же лучшей интеллектуальной школой в мире. Но простое сохранение прежнего уровня невозможно – слишком велики уже произошедшие общественные потрясения и постоянное ускорение темпа жизни, вызванное всё нарастающим информационным прессингом. В условиях скачущих виртуальных ориентиров и гипнотического выбора жизненных принципов на ведущие позиции в образовании должна выходить формирующая мировоззрение философия, ранее, так же как и религия, бездумно отброшенная (марксистская философия – не в счёт, поскольку фактически философией не является). В светской русской школе Закон Божий может преподаваться только как избранный учеником и его родителями факультатив, что исключит недопустимое навязывание религиозного культа; но и дать возможность приобщения к Православию надо всем желающим. А литературу и историю следует преподавать уже не только как художественное собрание курьёзов, характеров, событий и дат, но и как отражение человеческим сознанием сакрального смысла общественного развития. После освоения базового академически полного комплекса знаний дальнейшее накопление всё быстрей устаревающей научной информации имеет всё меньшее значение – важнее усиление интеллектуальных способностей, в том числе и саморазвития, помогающих и приобретать, и успешно использовать знания. Таким образом, главной формальной доминантой образования всегда был и всё больше становится интеллект, а настоящая качественная сильная школа – это всегда интеллектуально-ориентированная школа. Из акцента на интеллект вовсе не следует, что можно не обращать внимания на нравственное воспитание – как раз наоборот, оно просто не формализуется так, как это происходит с научными дисциплинами, но именно такая школа, блокируя эгоизм добровольно принятым приоритетом общего интереса над частным, ежедневным примером научит своих выпускников жить с чистым сердцем и правым умом.

Объединяющим инструментом этого углублённого мировосприятия, естественно, является русский язык, главная ценность которого заключена не в, конечно же, необходимо изучаемых орфографии и пунктуации, но в корневой этимологической предыстории, в перерастающей инструментальное назначение способности русского языка к постоянно таинственно возобновляемому сродству с первоначальным Словом. Происходя от церковно-славянского и греческого, которые очень полезно было бы знать каждому русскому, наш язык выдержал и освободился ото всех ему последовательно навязанных прививок европейских диалектов, он переживёт и нынешнее бесхребетное время, в которое полиглот обязательно слывёт человеком образованным, а эрудит – интеллектуалом. Но для этого школа должна прививать благоговение перед родным языком и благодарную любовь к нему. Если в Вавилоне произошло смешение разных языков, то у нас внутри одного инспирируется вавилонское смешение понятий, приводящее к невозможности разумно использовать родную речь и правильно понимать друг друга. Обрушение бесплодного общества, как хаоса самодостаточных эгоизмов без единой культуры, – вот истинная цена нарушения точности языка, которая такой безобидной выглядит при поначалу шуточном его коверкании.

Важно отметить, что даже разделяющие подобные взгляды профессионалы, искренние и патриотически настроенные, временами призывают на крестовый поход гуманитариев против технарей. При этом, по социалистической привычке обходя слово духовность, они переносят его содержание на гуманитарное мировосприятие. Это существенная ошибка, приводящая не только к терминологической путанице. Призванный к разрушению религиозного мироощущения возрожденческий гуманизм, как именно бездуховное философское течение, ставящее человека в центр вселенной и услужливо делающее его мерилом всех вещей, оказался предельно бесплодным, не ответил ни на один из главных мировоззренческих вопросов, не состоялся как философия, зато был в течение нескольких веков и по сей день остаётся важным нравственно-политическим инструментом. Разделение предметов, в том числе и школьных, на гуманитарные и естественнонаучные вполне обосновано, однако, деление людей на фатальных "физиков и лириков" нелепо и направлено против самого человека, объявляет его принципиально неспособным воспринять в гармонии и полноте культурное наследие народа и человечества.

Культура – это отнюдь не сумма искусств, это сублимация всего исторического нравственно осмысленного опыта, формирующего хозяйственно-эстетическую практику применения человеком знаний, полученных при изучении доступного для наблюдения мира, и надэмпирических знаний об истинных принципах мироустройства, источнике его возникновения и цели метаистории, которые дарованы человеку религиозным откровением. Неразделимый сплав принятой на веру и самостоятельно выработанной этики жизни, философского обобщения и художественного воплощения всех сторон и этапов развития народа и личности, архитектурное конструирование идеального и реального миров, наконец, педагогическая практика передачи этого суммарного наследия последующим поколениям – вот далеко не все составляющие культуры. Человек и весь народ, живущие в мире земном и поставленные в известность о мире горнем, на природном фундаменте выстраивают вокруг себя в меру своих сил, разума и духа материально-нравственную среду, максимально приближенную к их идеалам, они берут на себя роль творца жизненных форм и процессов развития, ученически стараясь воспроизвести собственной жизнью деяния и образ истинного Творца вселенной. Всё это в своём многосвязном функциональном единстве суть земная человеческая культура – наиболее общее и органичное проявление его внутреннего мира, имеющая равнонеобходимые естественные и духовные основания. Культура рождается всегда одинаково восторженно глядя на небо, а умирает на земле разно: либо, выполняя своё предназначение, приучив людей по-сыновнему смиренно в любви к Богу черпать жизненные силы и обращать их вопреки житейским невзгодам ко взаимной братской любви, либо из жарких недр культуры прорывается, опережая любовь и выжигая совесть, клокочущий, как вулкан, ловкий и расчётливый интеллект властной гордыни Человека с большой буквы, возомнившего себя способным превзойти своего Творца, или вовсе родства не помнящего, готового признать своё происхождение от обёзьяны или хоть камня мёртвого, лишь бы над ним самим не стоял уже никто…

Католицизм, позарившийся на светскую власть, ослабил вследствие этого духовное руководство культурным ростом Западной Европы. В результате человек, живший в соответствии с незыблемыми целями и ограничениями, исходящими от религиозного культа, оказался не только свободным в своём повседневном выборе, но и никакими принципами не ограниченным. Оказалось проще, чем строго соблюдать заповеди, поставить себя самого на вершину этической пирамиды, стать мерою всех вещей, сформировать гуманитарное мировоззрение, самозванно принявшее на себя роль духовника и приступившее к строительству культуры на самопожирающий потребленческий лад с культом вожделенной плоти и томной жаждой экзотических удовольствий. Отважный рыцарь чести, добывавший в поединках дух победы для своей армии, стал турнирным, а потом и просто куртуазным паркетным угодником прекрасной дамы. Как фейерверк возрастало и процветало, всё, что делалось самовлюблённым человеком, а до него и не им созданный мир приносился в жертву роскоши и обустройству на нравственных высотах ростовщичества, острые шпили враждебных природе гигантских сумрачных костёлов дополнились охраной из ощерившихся на все стороны света чудищ, земля Америки была стремительно отчищена от коренного населения, а люди других культур уже много веков подряд не перестают быть просто одним из видов колониального сырья для маленькой эгоистичной Европы, заселённой вялыми, до суицида благовоспитанными счастливчиками, привычно, потому-что выгодно, меняющими у своей финансовой олигархии душу на деньги, которых с избытком хватает на полный джентльменский набор социальных индульгенций, тщательно и жёстко обособляющих золотой миллиард от хищно обираемой планеты.

Всё это вошло в вопиющее противоречие с христианскими догмами. Чтобы этот разлад не казался столь уж значительным и знаменательным, науке, призванной изучать ход и природу естественных процессов, была на кострах и подкупом навязана идеологическая функция не свойственного ей алхимического опровержения культового предания объективным человеческим опытом. А с религией, погнавшейся за двумя зайцами, сыграли в поддавки – увязая в проблемах легко доставшейся мирской власти, она не только потеряла духовный авторитет, но и ортодоксальное небесному земное могущество выронила затем из рук, оставшись у разбившегося на глазах корыта. Кровь, немало пролитая при подгонке религиозных догм к нуждам бытия, размыла духовную иерархию, предназначение которой как раз в обратном – в приведении мирской жизни к неизменным духовным идеалам. Однако протестом обновляемая и реформируемая вера не была поддержана возвышающим откровением и, не имея небесного задания, поначалу вынуждено опершись на аскезу, вдохновение искала уже только на земле. Каноническое искусство, ранее учительски дававшее греховному человеку почувствовать своё божественные происхождение, принялось служить не Господу, а напрямую господину, увеселять его, не забывая и самоутверждаться формированием развязной шутовской попкультуры, к чему вся культура и свелась, – отеческие наставления читать перестали, а старые иконы вдохновляют теперь уже лишь своей аукционной ценой... Но если же человек начинал потихоньку прозревать и видел смерть, глядя на эту аккуратненькую счастливую жизнь, пытался нащупать свою усохшую душу, то первым делом отчаянно обвинял в богоборчестве науку, имеющую сейчас именно европейское происхождение. И ему специально никто не напоминает, что организовывал спектакли атеистического всезнания заботливый, в первую очередь именно о душевном комфорте человека пекущийся, либеральный гуманизм, а ещё раньше выпустил из бутылки эту духовную мистификацию некогда всевластный, а теперь ручной и слегка политизированный католицизм.

Наука, пытаясь разобраться в природе, дифференцирует мироустройство, что-то упрощает, чтобы иметь возможность описать и доказать, – верное понимание даёт возможность создать технику, работающую на человека, многократно увеличивая его возможности. Затем обязательно следует этап столь же тщательного и обоснованного синтеза, честная попытка в меру отпущенных возможностей постичь Божье Творение в его достоверной полноте, – постепенно выявляются фундаментальные законы вселенной, обнаруживается дающая жизнь их ювелирная "притирка" к микромиру, в принципе немыслимая для обычного сознания, наука постоянно получает новые косвенные свидетельства существования могущественного Творца и со всё большим благоговением глядит на Его мир снизу вверх, всегда готовая к корректировке своих априори несовершенных гипотез. Но наука имеет прагматическое назначение, изучая природу, она не ищет Истину в последней инстанции, заведомо не только признавая, но и доказывая нелепость даже постановки такой задачи. Тогда как по самой своей сути менее основательные, но более заносчивые, гуманитарные дисциплины от себя и сразу предлагают интегральные обобщения, категоричные выводы и директивы, однако, эта отсебятина сугубо субъективна (гуманитарна), чем принципиально и уступает достоверному религиозному догматизму, безапелляционно свыше утверждающему обобщённое истинное знание – Слово, полученное через откровение. Попытки изобрести по примеру науки гуманитарную технику решения социальных проблем, хотя и ускоряют сомнительный прогресс цивилизации, но неизбежно оборачиваются деградацией культуры, оторванной от своего культового источника, содержащего предельно лаконичные социальные правила, не допускающие своего безнаказанного нарушения, что в конечном итоге оборачивается деградацией и человека, и всё более от него зависящей среды обитания.

Таким образом, стоящее между двух фундаментальных встречных и непротиворечивых форм знания гуманитарные дисциплины ни духовным знанием, ни объективной наукой по существу не являются – это не обоснованное знание, а только лишь обобщение личного человеческого опыта, в своём историческом развитии перерастающего в опыт народа. Накапливаясь, эти, часто плачевные, штудии, в своём качественном росте способны наполниться истинным величием и высоким духом, но опасно правдоподобный субъективный опыт ставить во главу угла вместо самой Истины! Так же субъективное последующее толкование этого опыта другими людьми, ещё более искажённое применение его в политике всегда приводило лишь к болезненным опытам на людях, недаром слово пытка – однокоренное. Поэтому блудным детям с их крестовыми походами вместо подготовки гуманитарных революций, следовало бы прислушаться к опыту русского народа, почитающего соборность, "…дабы взиранием на Святую Троицу побеждался страх ненавистной розни мира сего"; а школа, безусловно, должна готовить гармонично развитых людей, способных к восприятию знания в обеих его главных формах, научной и духовной, и вдобавок умеющих миролюбиво и грамотно использовать гуманитарный потенциал народа и человечества, не делая из него религиозный суррогат, а включая в творчески созидаемую культуру.

Из вышесказанного с необходимостью следует, что после овладения двумя взаимодополняющими способами познания, встаёт третья базовая задача школы – преодоление инфантилизма мышления, который уже очень давно ощущается в поступках отечественной интеллигенции и имеет трагические последствия. Получив необходимые знания и воспитание, ученик должен приобрести ещё и устойчивые навыки их практического применения в социокультурной среде; этому тоже надо учить, сначала ставя детей в чистые идеалистические условия, а затем постепенно включая их в реальную жизненную обстановку, нередко хищническую. Но, поскольку в отпущенный школе срок задача сохранения и совершенствования приобретённого культурного облика до конца решена быть не может, полезно не торопиться обрезать пуповину, опекать выпускников ещё длительное время; такой практический опыт научной деятельности как продлённого школьного патроната в отечественной школе есть.

Необходимо сделать особый акцент на том, что научная работа является и наиболее чистой формой, и наиболее сложным видом прагматической человеческой деятельности; поэтому сильная школа, а только такой должна быть школа русская, обязана, работая по-максимуму, готовить юношество именно к творческой научной деятельности, а не к вождению трамваев. Возражения относительно социального заказа – необходимого обществу процентного набора людей совершенно разных специальностей и уровней – несостоятельны. Во-первых, кто точно знает эти проценты, между прочим, очень удобные для манипуляции общественным развитием? Во-вторых, как показала ещё советская практика студенческих стройотрядов, даже очень молодые люди из научной среды достаточно адаптивны и при небольшом опыте способны работать профессионально в широком спектре рабочих специальностей; и как продемонстрировала постперестроечная действительность, именно выброшенные на улицу привыкшие к самообучению научные сотрудники вузов и военно-промышленного комплекса оказались наиболее профпригодными к управленческой, юридической и банковской деятельности (не говоря уж о сфере услуг), существенно превосходя профильно подготовленных дипломированных специалистов, за исключением, конечно же, тех случаев, где для успеха необходимо было просто нагло хапать. Самым крайним и опасным требованием к средней и высшей школе является утверждение, что они должны соответствовать нуждам рыночной экономики. Так вопрос о том, кому служить, решается в пользу служения мамоне, а возвышенные цели человеческой деятельности с тайным презрением отодвигаются в маргинальную область.

Поэтому в центре национальной системы образования должна встать качественная сильная школа, руководимая научной средой и в значительной своей части наполненная преподавательским составом, параллельно ведущим научную деятельность; то есть это всегда интеллектуально-ориентированная школа, дающая в последние годы обучения и начальное научное образование (ННО). Эта школа должна не чиновниками, а вузами, академическими и научно-исследовательским институтами ориентироваться вверх, на рост и саморазвитие, выявляя и усиливая у детей их способности, стимулируя к высшим формам интеллектуальной и духовной деятельности. Сознание растущего человека, экстерном проходящего все стадии развития человечества, поднимаясь до высших областей доступного людям знания, на каждой ступени должно попадать в творческую атмосферу, создаваемую неложным ощущением причастности к общему интеллектуальному росту, которое может быть достигнуто только сквозным иерархическим руководством этим процессом ни от кого не зависящей Академией Наук, определяющей образовательный ценз на каждом уровне, но оставляющей методики на откуп учёным-педагогам, формирующим из своих учеников научные коллективы, которые для собственной же выгоды никогда не сделают образование утопично заблудившимся или же отставшим от жизни, а будут постоянно его совершенствовать. Совмещение профессии учёного и педагога крайне важно всячески и ощутимо поощрять во всех образовательных структурах, начиная с детского сада.

Конечно, не всем детям, да и учителям, окажется по силам напряжённая высокоинтеллектуальная деятельность, и далеко не все школы в состоянии организовать ННО, но приступать к этому необходимо срочно, и школ таких с обязательно творческим инициативным педагогическим коллективом, должно появляться всё больше. Сейчас только этим и может быть обеспечен интеллектуальный, и особо заметим, – нравственный рост нации.

Однако здесь школа попадает в ситуацию труднейшего выбора между взаимоисключающими требованиями. Она должна дать кругозор и одновременно глубину базовых знаний на профессиональном уровне, что приводит к необходимости академического построения образования, сведения всё увеличивающегося объёма учебного материала в хорошо структурированные дидактические блоки. При этом помимо введения ННО значительная часть учебного времени должна быть уделена не только укреплению физического, но и нравственного здоровья, классической эстетике и воспитанию тонкого художественного вкуса, всё более необходимого в качестве практического инструмента быстрой оценки ситуаций в лавинообразно нарастающем информационно-деятельном потоке. Поставленные задачи не могут быть решены в организационных рамках привычных школ, новое содержание требует новых форм для своей реализации. Даже лучшие узкопрофильные спецшколы и лицеи сейчас не в состоянии подготовить всесторонне развитую универсальную личность вследствие ранней флюсоподобной специализации. Всё это приводит к необходимости качественной смены форм и методов в организации школ, но не как революционного потрясения, а как эволюционного развития богатейшего опыта отечественной педагогики.

Нужны новые адекватные способы оценки ученика как всесторонне развивающейся личности, естественные для детей нравственно выверенные мотивы обучения, позволяющие недисциплинарными мерами повысить его интенсивность и эффективность, необходимо разрабатывать вместо декоративных и потому изначально ложных моделей школьного самоуправления органичные методы вхождения взрослеющего и всё более ответственного за себя и своё сообщество ребёнка в иерархическую школьную структуру управления, контролируемую взрослыми. Освоенное искусство доброжелательного решения межличностных проблем должно войти в привычку и стать затем залогом успеха в открытом обществе, на дружеской деловой основе укреплять и поддерживать отношения выпускников на долгие годы вперёд. Школа с ННО – это не просто школа с расширенной учебной программой – это структурно перестроенная в соответствии с темпом развития жизни и науки школа.

Важно видеть принципиальное отличие такого обучения от современного элитного, при котором даётся малый джентльменский набор филологических, экономических, юридических и управленческих знаний, необходимых, по мнению идеологов счастливого внетворческого существования, для последующего руководства крупными корпорациями и финансовыми империями, для воспроизводства бюрократической олигархии. Благородная элита общества – это дееспособный и ответственный интеллектуальный управляющий слой нации, тщательно отбираемый по профессиональным и нравственным критериям на каждой последовательно достигаемой иерархической ступени властной вертикали. Школа с ННО способна дать модель этого отбора.

Но абсолютно каждое учебное заведение должно дать ученику глубокие академически выверенные базовые знания в широком спектре дисциплин и навыки саморазвития, что позволит сформировать гармоничную самостоятельную личность, способную найти достойное место в непредсказуемо и очень быстро меняющемся мире. И не на министерские коридоры, а именно на авангардные школы с ННО должна быть возложена миссия эволюционного, год от года, практического совершенствования стандартов обязательного всеобщего, и, что очень важно, универсального по содержанию образования. Но чтобы каждый педагог имел реальную возможность привить интерес к своему предмету (хотя он и так обязан уметь это делать, но где же сразу взять столько талантливых учителей?) сильная школа с ННО должна выработать ещё и эффективную систему широкой мотивации детей к внимательному изучению всех необходимых дисциплин. Опасно угождать мономании ребёнка, уткнувшегося только в своё "хобби", ранний выбор детьми специализации или родителями профессии для своих чад обычно приводит к целому комплексу разносортных неудач и серости в зрелые годы.

В конечном итоге высококачественное среднее образование должно стать обязательно всеобщим и обязательно универсальным, а узкоспециализированная подготовка от основного ствола ННО может ответвляться только в последний год-полгода обучения, проходить преимущественно на заинтересованных производствах, или на них перекладывая расходы по подготовке школой узкопрофильных специалистов. По обязательной для всех программе, обеспечивающей достойный уровень знаний, аттестационные экзамены полезно будет проводить загодя, как раз за эти год или полтора до окончания школы. Кто-то на этом этапе сочтёт своё образование законченным и уже на производстве получит профессиональные навыки (это было в советской школе, только слишком рано, после восьмого класса), кто-то не сдаст и вынужден будет доучиваться, большинство же, подведя черту под необходимым минимумом, перенесут усилия на ННО, чтобы поступить в вузы, а в школах, не ставящих перед собой амбициозных задач научного образования, перейдут к актуальной для региона профессиональной подготовке. Таким способом разнопрофильные средние и профессионально-ориентированные учебные заведения будут спаяны общим, предварительно обкатанном в сильных школах, стандартом образования, его методическим обеспечением и общей программой формирования национального и религиозного самосознания. Конечно, пресловутый ЕГЭ в такую систему не очень-то вписывается, но зато у неопытного ребёнка появляется возможность в привычной обстановке заодно с профессиональной аттестацией, ещё раз подучить и пересдать при выходе из школы какой-то ранее неудавшийся экзамен, что никак не расшатает такого сверху узаконенного порядка, а только повысит качество образования, лучше психологически и нравственно подготовит юношество к ответственной взрослой жизни.

Школа давно уже попала в для всех очевидный цейтнот, и при этом из-за своей заорганизованности и постоянно увеличивающегося профессионального отставания педагогов от науки время используется крайне неэффективно. Но эволюционная научно-техническая практика прекрасно отработала систему роста внутри научного сообщества, когда в процессе самой деятельности осуществляется научное руководство, в том числе и образованием студентов, аспирантов, кандидатов и т.д. Разумно будет взять под крыло и школьников в эту единую систему для формирования начального научного образования. Следовательно, надо, не изобретая ничего принципиально нового, после начальной школы включить детей в хорошо отработанную структуру научного роста. В своих наиболее чистых проявлениях старая педагогика, воспитывая и поучая, снисходит к ребёнку, заботливо подстраивается под его ограниченные возможности, окружая теплом, а привычная к дискуссионной конкуренции научная среда вынуждает подтягиваться, усиливаться и расти, заставляет добывать, а не кормиться, достигать, а не осваивать. Эти, материнская и отцовская, линии воспитания должны не противоборствовать в современной интеллектуально-ориентированной школе, как это часто случается, а вместе учить в доброжелательной напряжённой рабочей атмосфере общего для учеников и учителей дела, создавая слаженную иерархическую семейную обстановку.

Но наряду с интенсификацией обучения не только неизбежным, но и весьма полезным представляется организация школ продлённого дня, в которых после обеда уроки приобретают более вольную форму, проходя в школьных технических и художественных мастерских, лабораториях, актовых и спортивных залах. В это время ведутся факультативные занятия не только в школе, но и в научных институтах, организуются экскурсии по музеям и выставкам, посещаются концерты. Непременной является задача постоянного эстетического воспитания путём систематического ознакомления с шедеврами классики мирового и отечественного искусства, постоянное развитие собственного художественного творчества в как можно более широком спектре, но и с уходом от дилетантства. Почти всё это делается в рабочее для родителей время, и школьники не остаются без присмотра, как это часто случается. Другим плохо используемым резервом времени давно уже стали чрезмерно затянутые летние каникулы. Есть хорошие примеры устойчиво работающих летних школ на природе, куда дети едут охотно и, оказываясь в нестандартно живущем подвижном детском сообществе, получают наряду с дополнительными знаниями ещё и качественно отличный от школьного социальный опыт, набираются здоровья, трудовых навыков и свежих впечатлений в путешествиях.

Развивая школы продлённого обучения, крайне осторожно следует относиться к организации интернатов – совершенно недопустим отрыв детей от семьи, полноценный ежедневный контакт с родителями является необходимым условием нормального развития ребёнка. Интернат обоснован, пожалуй, только в случае, когда талантливый юноша, чтобы не останавливать своего развития, уезжает учиться в хорошую сильную школу, которой не сыщешь в родных местах; при таких интернатах должны создаваться маленькие недорогие гостиницы, для регулярного посещения родителей. Однако государство должно обратить пристальное внимание на организацию интернатов для детей, оказавшихся по разным причинам без семьи, обеспечить наряду с реабилитационным воспитанием затем и обучение в обычных школах, чтобы, окончив их, бессемейные дети не чувствовали себя изгоями, возвращающимися в когда-то их выкинувший враждебный мир, а стартовали наравне с другими. Сейчас же эти интернаты в большинстве своём скорее походят на тюрьмы и психбольницы. Необходимо срочно ликвидировать бродяжничество малолеток. Это позор страны, общества в целом и каждого гражданина в отдельности! И если бы каждый церковный храм организовал на своём подворье при уже имеющейся хорошей кухне пусть не детский дом семейного типа, а просто квартиру для четырёх-пяти ребятишек, то прихожане, несомненно, поддержали бы такое начинание, и в пару лет проблема была бы решена даже и без вялосердых государственных финансистов, греющихся на стабилизационном фонде.

Важнейшей счастливой особенностью нашего времени, когда на глазах трагически разрывается преемственность поколений, является то, что, несмотря на постоянное социальное унижение школьных педагогов, брошенных государством на экономическое дно, всё ещё находятся квалифицированные добросовестные люди, в том числе и из действующей научной среды, готовые к самозабвенной творческой работе в школе, по существу уже фрагментарно создавшие предпосылки для решения вышеописанных проблем. Однако нельзя бесконечно и безнаказанно эксплуатировать альтруизм – в столь крупном и ответственном деле, требующем организационного объединения носителей рассеянного интеллектуального потенциала, необходима ещё постоянная мобилизация бизнеса и местной власти для решения образовательных проблем, конкретная повседневная поддержка действующих немногочисленных пассионариев. Мужчины должны стать не редким исключением в школах, а ведущей педагогической силой; однако мужчина обязан заботиться не только о школьниках, но и о собственных детях, обеспечивать семью,– без кардинального повышения уровня оплаты учителей эта многосложная и ключевая для государства среда всегда будет окрашена в преимущественно серый цвет.

В поисках ресурсов для своей деятельности ряд активных педагогов уже образует сообщества, стремящиеся на теоретической основе занять ключевые позиции, управлять образованием в глобальном масштабе, используя авторитет известных институтов; появляются богатые фонды, спонсирующие конференции и публикации, а в результате – хороших школ несколько десятков на большое государство, что грозит дебилизацией всей страны. Реальный путь состоит не в глобальном регулировании сверху – оно уже почти полностью обескровило школу, и нет разницы в том, что оно станет негосударственным, – а в появлении авангардных школ нового типа, способных к росту, самосовершенствованию и репродукции, дающих образование на уровне соответствующем лавинообразно возрастающим сложности и темпу жизни; создать их могут не коллегиальные органы, а только сильные профессионально подготовленные личности, способные собрать эффективный творческий коллектив в конкретной школе. И тут совершенно необходимо разнообразие вариантов, лишь оно оправдает надежду на конечный успех естественного отбора.

Наряду с этим есть и другая проблема – нравственно-интеллектуальная школа нуждается в обеспечении методическими материалами соответствующего уровня. В первую очередь нужно формировать правдивые и глубокие учебные программы по истории России и её Церкви, по истории православной и всемирной культуры, по философскому и литературному наследию; овладение родным языком должно вскрыть новый для средний школы пласт – этимологию, уходящую вглубь даже за пределы церковно-славянского и греческого языков. Естественнонаучные дисциплины так же требуют переработки программ, но только уже в связи с неимоверно возрастающим объёмом вновь получаемого в последние десятилетия фундаментальным знанием. По укоренившейся социалистической традиции бытует мнение, что только после того, как у учителей появятся и будут утверждены соответствующие учебники, возможен качественный рост образовательной деятельности. Но всё как раз наоборот. Главная проблема школы сейчас – это сами педагоги. Даже по гениально написанным учебникам некому будет преподавать, за редкими исключениями, которые, как это у нас водится, как раз и исключит из практики умело подавляющее серое большинство со всевозможными администрациями во главе. Отдельные педагоги уже и сейчас водиночку пишут учебники, не удовлетворяясь средним уровнем, но преподают то по ним только сами авторы, плюс ещё два-три учителя знакомы с этими материалами и методиками. Правда, в начальной школе дело обстоит чуть лучше, чему есть понятные причины. Авангардная школа – вот та авторская коллективная среда, которая сейчас, опираясь на вузовскую поддержку, способна инициировать культурный рост системы образования, обеспечивать её учебной литературой, профессионалами и примером, по которому будут возникать подобные школы, как при Сергии Радонежском возникали монастыри, раздвигая границы Руси. А превентивно сформированная качественная школьная библиотека новую школу не создаст, неизбежно окажется в своей глубине невостребованной, поскольку выращена будет в неестественных тепличных условиях и на реальной бюрократически-каменистой почве не приживётся.

Однако даже успешное реформирование средней школы без оздоровления всей познавательной вертикали окажется для общества ещё долгое время недостаточно эффективным. Национальному самосознанию следует чётко опереться на мысль, что при должной нравственности в первую очередь именно наука обеспечивает гармоничное развитие народного хозяйства, именно науку необходимо на государственном уровне признать в качестве ведущего источника жизнестойкости, материальной силы и достатка народа. Академию Наук надо бы не упразднять и сокращать, но напротив – всячески укреплять. Нужна государственная реформа единой научно-образовательной системы, учитывающая реалии рыночной экономики, но не ставящая их во главу угла, это должно быть подчёркнуто структурным превосходством Государственного Комитета по Науке и Образованию (ГКНО) над экономическим блоком министерств.

Академия Наук должна быть освобождена от хозяйственных забот напрямую поступающим к ней существенно более высоким, чем сейчас, госналогом и дополнительными поступлениями за конструктивно-технологический научный продукт. Госкомитету по Науке и Образованию, не занимаясь фундаментальной идеологией развития, следует организовывать и поддерживать материальную базу фундаментальной науки и образования, а так же формировать крупную прикладную межотраслевую науку, за которую платят безналичным перечислением налогов промышленные министерства и вскладчину, во всё увеличивающейся процентной наличной доле, частный бизнес, не способный самостоятельно развивать выгодные ему наукоёмкие технологии, требующие масштабных затрат. В такой системе Академия формирует и постоянно контролирует кадровый состав ГКНО, поддерживая его на высоком профессиональном уровне, а государство, ориентируясь на академические рекомендации, через Совет Безопасности формирует директивный пакет заказов Комитету на актуальные и безотлагательные научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы, контролирует через Правительство их своевременное и качественное выполнение, финансирует всю эту работу. Для координации своей хозяйственной деятельности Комитет самостоятельно образовывает специальное Министерство Научного Обеспечения в составе правительственного кабинета министров. Именно из денег за участие в выполнении госзаказа АН получает от ГКНО финансирование, дополнительное к прямому налоговому. Такое построение научно-образовательной системы обеспечит её постоянное развитие в процессе разумно ставимых и ответственно выполняемых государственных задач.

Важно также, освобождаясь от социалистических штампов, осознать, что коллективного творчества масс не бывает, признать эгоцентричный характер научной деятельности, которая, тем не менее, при явно выраженной личной ответственности и нравственном отношении к жизни, широко распространённом в научной среде, имеет природное право на самостоятельное управление интеллектуальным продуктом. Государство должно обеспечить не формальное, а реальное повышение статуса авторского права через для авторов, а не бизнеса, создаваемые инвестиционные центры, через авторский контрольный пакет, дающий возможность учёным в пределах национальных интересов независимо более ни от чего реально управлять своими изобретениями. Придётся обеспечить защиту авторов и от самого государства, разработать национальное законодательство, отличное от международных стандартов, позволяющих легко овладевать интеллектуальной собственностью крупному капиталу. Решение этой проблемы приведёт к повышению творческой активности людей в разы и десятки раз, а социальная стабильность ускоренного развития государства при конкурирующем массовом авторском контроле только повысится.

И, наконец, как часть единой научно-образовательной системы под руководством не теперешнего образовательного министерства, а Академии Наук и ближе всех стоящих к среднему образованию её высших учебных заведений, должны создаваться в городах, обладающих значительным научным потенциалом, сильные государственные авангардные школы русской национальной культуры, реализующие активное творческое начальное научное образование, имеющие приближённые к сложности человеческой натуры способы оценки образовательной деятельности по её реальным результатам, а не учительским и министерским пристрастиям и заблуждениям, школы своим структурным построением обеспечивающие нравственное воспитание в процессе посильного участия детей в управлении своим социумом, воспитывающие разносторонне развитую гармоничную личность, способную к работе во всё более междисциплинарной и глубокой науке.

И чтобы не резать реформами по живому надо бы предоставить Академии Образования возможность заниматься не столько методиками, сколько собственно науками, за которые общество будет напрямую платить деньги, а из педвузов, оставив им подготовку учителей для начальной школы, сделать большие школьные университеты, которые гораздо точнее в этом названии отражают суть своего универсального образовательного процесса, чем университеты студенческие. И не такие уж большие деньги, из таким образом сэкономленных, нужны для организации первых сильных школ под патронажем, например Академии наук, с по-настоящему умными учителями, которые сформируют отвечающую вызову времени интеллектуально-ориентированную педагогику для её последующего расширенного применения.

По этим же принципам, но сниженным или видоизменённым в пользу специализации образовательным цензам, возможно создание узконаправленных и менее амбициозных, но обязательно творческих массовых школ, которые не бюрократическим натиском, а в соответствии с естественными потребностями выберут себе из опробованного арсенала приемлемые формы и методы, предоставят и преподавателям, и ученикам наилучшие условия роста, что и приведёт к эволюционной реформе уже качественно нового образования.

Наряду с уже стихийно появляющимися единичными примерами передовых школ, специально по вышеописанным принципам разработан до уровня организационных педагогических технологий и подготовлен к внедрению пилотный проект негосударственного учебного заведения, в котором бесплатно будут обучаться одарённые дети и вместе с ними дети состоятельных родителей, по своему конкурсу набранные. Такая школа способна пробиться сквозь постоянно закатываемый асфальт бюрократических изысков и наилучшим образом решать важнейшую для большинства семей задачу – воспитание здорового и в будущем социально успешного ребёнка. Однако при этом, фундаментом внешнего успеха ставятся традиционные, хотя далеко не всеми сейчас понимаемые и принимаемые, но совершенно необходимые качества: устойчивая нравственность, развитый и постоянно растущий интеллект, глубокое освоение академически выверенного комплекса знаний, ставшая привычной творческая деятельность и достойный художественный вкус. Цель конкретна – создать сильную одухотворённую школу. Для этого требуется объединение усилий множества людей, солидные стартовые деньги, которые вернуться, пусть не очень быстро, и обязательно дадут прибыль, а начатое дело поддержат многие люди, которые уже остро осознают, что для сохранения и развития своей семьи и рода необходим в первую очередь не капитал, а воспитание физически здоровой, интеллектуально сильной и нравственной смены. Родители, вложившие деньги в обучение своих детей в творческой нравственно-интеллектуальной среде, получат принципиально более важный и качественный результат – умножение своего экономического потенциала на разумную волевую энергию своих наследников, а всё общество – этическое объединение нравственного интеллекта и денег на основе юношеской дружбы, позволяющее снизить разрушительные последствия кризисов управления, вызванных, в первую очередь, неадекватной кадровой политикой. Успехи в этом будут, несомненно, очень высоко оценены абсолютно всеми слоями общества, что благотворно скажется на репутации публичных персон, поддержавших такое начинание. Надо действовать примером, подталкивать государство к насущным благотворным, а не подрывным реформам образования, зарывающим русский талант в землю.

В заключение необходимо подытожить, что под образованием в русской школе следует понимать систему освоенных религиозных и естественнонаучных знаний, осмысленный культурный опыт различных цивилизаций, навыки постановки актуальных задач и достижения благородных патриотических целей, что в своём органичном единстве позволяет перейти к творческой деятельности, постоянно приближая качества личности, поднимающейся по бесконечной вертикали познания, к Образу Божьему, и в реальной жизни успешно противостоя всему, что разрушительно воздействует на этот Образ в людях.

Образование осуществляется по трём взаимопроникающим направлениям:

– воспитание – формирование в лоне национальных обычаев и культуры здоровой

   нравственной личности с благодатными привычками, благородным характером и этикой

   дружелюбного поведения;

– обучение – формирование в памяти базовой системы необходимых для жизни знаний,

   накопленных человечеством, и освоение способов постоянного самостоятельного

   пополнения этих знаний и навыков их применения, а так же способов поддержания и

   развития нравственного и физического здоровья;

– социализация – формирование

   устойчивых навыков плодотворной творческой деятельности в реальном обществе,

   способности находить своё социокультурное предназначение и не уклоняться от него,

   воли к непрерываемому изнутри и извне личному и коллективному развитию, защитных

   реакций в недоброжелательной среде.

 

ЦЕЛИ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ СИЛЬНОЙ ШКОЛЫ

 

ДВА ИСТОЧНИКА, ДВЕ СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

(вынужденно-полемический раздел)

 

Российская начальная школа, как и всё общество, прошла за последние годы путь весьма существенных трансформаций, суть которых необходимо осмыслить, для выработки алгоритмов роста. Для конкретности можно рассмотреть путь развития только в научной среде, не имея в виду принципиальной разницы между развитием человека, плодотворно занимающегося наукой или искусством, а даже наоборот, видя эти два пути как дуальные, а для отдельного индивидуума и желательно параллельные.

Семья отдаёт детей в школу, школа – в вуз, вуз – в тематический НИИ, затем, или сразу, научный сотрудник попадает либо в тот же вуз, либо в академический институт. Градация в завершающей стадии весьма условна, имеет массу опровергающих примеров, но пластичная иерархия между конкретными институтами и работающими в них научными школами существует. На каждом уровне восходящего интеллекта человек может почувствовать свой предел, прервать либо замедлить из меркантильных или других соображений свой рост и приступить к реализации накопленного потенциала. Внутренние возвышающие усилия переориентируются горизонтально и вниз на внешние объекты, в реальную жизнь. Результаты этих усилий в конечном итоге получает потребитель и платит за них, рис.1. Можно найти и неточности, и ошибки в схеме, предназначенной для краткого описания даже разных экономических структур государства, но существенным здесь являются только общие выводы из этого сделанные, для которых детальное описание ничего не меняет.

 

Структура мира

                  

                                                                                                              

        Госаппарат                         Академия    Люди, усилия         Фундаментальные

                                                            наук                                                исследования

                     Бюджетные

                               деньги                 ВУЗ                                               Теоретический

                                                                                                                         продукт

         Академия                                 НИИ

       образования                                                                                        Технология

       Педагогичес-                             ВУЗ                                             Промышленность

          кие вузы                                                                                            Хозяйство

      

                                                         ШКОЛА                                                 Услуги

       кадры, методики

                                              Люди,                                                              Торговля

                                                усилия

                                                          СЕМЬЯ

                                                                                                                

       Налоговые деньги                                                                          Рыночные деньги

                                                                                   Потребитель

 

 


Рис.1.  Схема политико-экономического управления образованием

 

При социализме монопольным потребителем почти всех усилий людей было государство, оно же имело во всех компонентах контрольный идеологический пакет для управления происходящим. Госаппарат распределял по своему усмотрению условные (безналичные) деньги на каждый уровень восходящей вертикали. Разница между мизерным "налом", попадавшим в руки людей, и "безналом", которым регулировалась экономика, была не просто колоссальной, это были деньги в ортогональных пространствах. Поэтому кажущиеся замкнутыми кольца автоматического регулирования на этой схеме – иллюзорны. Наоборот, система быстро подстраивалась под любое линейно спускаемое сверху решение госаппарата, не обязательно считаясь с потерями в эволюционной вертикали человека и в эффективности его нисходящих прагматических усилий в "народном" хозяйстве. В области образования управление и формирование исполнителей было и ещё более упрощено благодаря искусственно созданному дополнительному кольцу: школа – педагогический вуз – Академия педагогических наук – школа, в котором высшим достижением стал не постоянно увлекающий процесс возвышения знанием, а унифицированный способ переваривания чужих открытий. Это, в частности, привело к предельно простой системе управления образованием через утверждаемый учебник, команду для педагогов, называемую методикой, и пятибалльную оценку для учащихся всех уровней – и в школе, и в институте.

В гуманитарной области развитие не только не требовалось, но было явно противопоказано, поэтому вся образовательная деятельность зацикливалась в этом бесплодном педагогическом кольце (левая часть рисунка), не имеющим стержневого возвышающего мотива, но постоянно подхватывающим всё новые поколения, – оболванивание стало главной и хорошо реализуемой задачей. Минимальный процент людей из мёртвого педагогического кольца, живущего своей обособленной от реального знания жизнью, не благодаря, а только вопреки созданной системе, сохранял и развивал свой интеллектуальный потенциал. Способом для этого явилось исключительно занятие собственно наукой, у кого это получалось после демпфировавших интеллектуальные способности педвузов.

Наука не закольцована, а устремлена вверх, рис. 1, человек исследует всегда превосходящий его возможности мир божий, сам всё более приобщаясь к его постепенно раскрываемым таинствам. Философия, осмысливает и обобщает получаемое знание, помогая религиозному откровению питать искусство, которое устремлено вниз к обществу, делится этим знанием, образно и упрощённо объясняет, раскрывает духовность человеку с разбуженным чувством. Поэтому словосочетание "педагогическая наука" абсолютно нелепо. Педагогика – это искусство. У искусства и науки разные способы развития и кадрового самовоспроизводства. Педагогику невозможно изучить и преподать – только заново для себя придумать и открыть. Например, в литературном институте, преподавая наукообразное искусство, монотонно десятками готовят пушкиных и достоевских, а получаются грамотные корректоры с чванливой ленцой. Но педагогические способности может развить в себе сам человек, если того хочет, и он может быстрей освоить это искусство, наблюдая за мастером, но не зубря мёртвые методики и возрастные особенности детей по учебникам. И не менее нелепой является уверенность зелёного абитуриента педвуза, решившего, что ничего не сделав в науке, он сможет её качественно преподавать даже и в весьма ограниченном объёме школьного курса. Чтобы в реальном времени не терять ориентиров на то, что нужно для успешной научной деятельности, надо самому этой деятельностью заниматься, причём постоянно. И по-настоящему учить науке можно только в рамках этой самой деятельности, а не став педагогом-профессионалом, отколовшимся от научной работы. К счастью, исключения и из этого правила есть. Социалистическая формальная педагогика в гуманитарной области была таким образом подорвана в корне, имея бесплодный идеологически-кастрированный и затем свёрнутый научный процесс самолюбования.

В технической области развитие ВПК было невозможно без развития человека, и государство вынуждено было для самовыживания подкармливать эволюцию, организовывая интеллектуальное воспроизводство почти без денег для ошарашенных властью людей, эксплуатируя природную любознательность человека и агитируя за виртуальные ценности, но давая в руки научных руководителей, подчас, колоссальную реальную власть. При этом, в отличие от капитализма, который платил только за реальный продукт, и ни в коем случае не за идеалы, эти виртуальные ценности, для большинства практически очищенные от денег, постепенно становились идеалистически совершенными, что давало ускоренный интеллектуальный рост и взрывной характер прагматических достижений отдельных научных коллективов. Социализм, теряя экономическую мощь, не имея равных с капитализмом средств, компенсировал это в произведении деньги на интеллект последней компонентой, сохраняя стратегический военный паритет.

Однако не только материальные, но и интеллектуальные потребности людей всё же явно не балансировались, оставаясь практически мономерными при ублюдочной политической философии, что со временем привело к нравственному кризису предельно суженного, некогда всего лишь эйфорического, а не возвышенного, искусства, к отказу от профессиональной деятельности, а чаще – к вялому саботажу технической элиты. Отказников подхватывала диссидентская среда, не видевшая греха и в предательстве, а саботажники спивались, умствуя на кухнях, и пели песни по лесам, обеспечив во втором поколении дачный бум, леса вокруг крупных городов уничтоживший. Именно эти, а не вторичные экономические механизмы, привели к краху в третьей нравственно-информационной мировой войне. Оперативное управление стало безвольным, громоздким и, в конце концов, циничным. Отказала главная производительная сила – ничем уже не одухотворяемый интеллект, который не может постоянно развиваться только в одном направлении, как его ни корми. Однако образцы иерархически выстроенной, практической, целеустремлённой педагогики, необходимые учёным школы и ученики, с которыми вместе они только и могут постоянно расти, были созданы в подчас совершенном виде в рамках плодотворных научных коллективов мирового значения, руководивших предприятиями и отраслями, создававшими для собственных нужд уникальные вузы типа ФизТеха.

Вследствие ослабления активности интеллектуальной технической элиты страны, на фоне тщательно прополотой гуманитарной, удалось запугать политбюрошников и поставить перед госаппаратом перестроечную политическую задачу развала – результат посредством жёсткого вертикального партийного управления был получен исторически мгновенно. Возмездие тоже не залежалось. Квалифицированных технарей просто согнали с рабочих мест, а угоревшим было в безденежье профессионалам хрущёбских кухонок – философам, экономистам и юристам – дали возможность размяться на свободе, обеспечив управляемый революционный хаос борьбы с привилегиями и подгоняя расползающийся по щелям суверенитет. Появившееся вместо госраспределения рыночные деньги, продолжая линию на желудок в ущерб голове, на верхние уровни жизнедеятельности (см. рис. 1) не стремились; торговать и так было чем, страна богатая. Была.

Так до сих пор незрелая интеллигенция страны, не оправившись от очередной резни, в конце века капризно повторила свою ошибку, совершённую в его начале. И опять именно вследствие гуманитарной слабости общественного интеллекта, прикрываемой, начавшейся с разделения на физиков и лириков, малоскромной саморекламой не обученных философствовать гуманитариев. А государство, Комитет своей безопасности поставившее на крови, а не нравственности, хоть и привлекало (подчас в прямолинейно большевистском смысле этого слова) всё более высоколобых мужей для своего самосохранения, а не развития, но державшее на вторых ролях другой Комитет по науке и технике, было загодя обречено своим структурным построением, допускающем к тому же коррупционные мутации. Музыку заказали деньги, и получился похоронный марш для десятков миллионов.

Высшее образование потеряло заказчика. Наступила интеллектуальная стагнация, а затем и деградация. Однако для средней то школы "перестройка" оказалась, наоборот, во многом полезной благодаря выпавшим в осадок безработным научным сотрудникам, потерявшим привычные области приложения сил, но сохранившим, в добавок к невостребованной квалификации, желание и навыки передачи знаний. Кроме того, синхронно исчез идеологический партийный контроль за государственной школой, появились частные. В этой области наиболее инициативными и творческими педагогами свобода была использована достойным образом. Не только страдая от хаоса, но и пользуясь им, недобитая научная среда, как только под её контроль стали поступать минимальные средства от постепенно восстанавливающего свой качественный уровень рыночного оборота, уже без государства пытается восстанавливать разорванную кадровую связь между собой и средней школой. Наблюдались и зачаточные всплески осмысленной государственной политики в области образования на фоне махровой девальвацией основополагающих принципов успешного обучения. Результатом стало заметное усиление подготовки, но только в специализированных школах, и в первую очередь в крупных городах, имеющих, пусть и ослабевшую, научную среду. Однако до сих пор прагматическим мотивом для получения вузовского диплома является не интенсивная и хорошо оплачиваемая научная деятельность, а просто желание торговых и банковских структур иметь более сметливых сотрудников, или надежда студентов на получение работы за границей…

Таким образом, наряду с остающейся подавляющеболшевистской педагогической средой старого образца в косметике современной всеядности и вседозволенности, зарождается и быстро адаптируется вынужденно появившаяся в школе малочисленная составляющая выходцев из научной среды. В интеллектуально-ориентированной педагогике численный перевес менее заметен, это приводит, однако, к большему контрасту в методах внутри одной школы, что чревато. В своих наиболее чистых проявлениях старая педагогика, воспитывая и поучая, снисходит к ребёнку, заботливо подстраивается под его ограниченные возможности, окружая теплом. А привычная к дискуссионной конкуренции научная среда вынуждает подтягиваться, усиливаться и расти, заставляет добывать, а не кормиться, достигать, а не осваивать. Эти, материнская и отцовская, линии воспитания противоборствуют в современной интеллектуально-ориентированной школе, гармоничной семейной обстановки не создавая. Ещё одна заметная отличительная черта постперестроечной школы – нововнедрённое откровение старой педагогической науки – школьная психология, тоже наука.

Человекопытливая наука о душе, психология, изучает стереотипы поведения в многочисленных стандартизированных положениях, расчленяя душу на мелкие части, преимущественно методами различных психоанализов, по интимному духу подозрительно напоминающих анализы физиологические. Душа в название собрания поведенческих стереотипов вошла как значимая претензия на точное знание точно сокровенного. Из изученных кусочков конструктора она вновь собирается и начинает жить по уже совершенно ясным для исследователя законам. Важную диагностическую роль играют здесь разнообразные тесты, типа нарисуй невероятное животное и ответь на сорок с гаком таинственно спутанных вопросов. Простор для чудесно взаимоисключающих теорий при таком подходе практически безграничен, они и сменяют друг друга с завидной скоростью, активно способствуя появлению во всё больших количествах всё более остепенённых учёных, не замечающих терминологической несуразицы даже в названии своего занятия. Поведение зрелого алкоголика с полтинником в руке научно предсказать, конечно, можно, но чем выше уровень внутренней организации тестируемого, тем во всё более комичном положении оказывается тестирующий (не путать с тостующим), затеявший эту высокоумную игру, сам, как правило, ещё не завершивший преодоление по передовым психотехнологиям собственных юношеских поведенческих комплексов, совершенно очевидных для большинства неуёмно тестируемых.

Обязательное качество науки – прогностические способности психологии основаны только на недалёкой прямолинейной экстраполяции в лучшем случае правильно осмысленного прошлого. Она не способна на творчество в принципе, потому что пытается творить, воздействуя на понятийный аппарат в лучшем случае в принципе одного порядка сложности с её собственным понятийным аппаратом, но не находящимися под её непосредственным управлением, а только лишь не обученном её премудростям. Когда же уровни качественно разные, всё сводится к манипуляциям, а если подопечный уровнем качественно выше – к его собственному, независимому от психолога, творческому развитию. Гармоничный вариант – содружество опытного тренера и жаждущего ученика. Но это уже не психология, это педагогика, причём не наука, а искусство без прогностических гарантий, но с любовью, верой и надеждой на успех.

А вот, к примеру, один из новоизобретённых вариантов действий заслуженной детолюбивой психологии в среде развивающихся одарённых детей. Ребёнок должен стать объектом пристального исследования, должна быть составлена его психологическая карта, имеющая и секретную составляющую. Сведенья в компьютер о нём собирает многочисленный аппарат. Каждый подопытный обсуждается консилиумом из минимум четырёх разнопрофессиональных экспертов, выносящих вердикт и назначающих на полгода вперёд индивидуальный план, так и хочется сказать, лечения. Затем инструкции спускаются неусыпным психологам-воспитателям, но, в крайнем случае, посвящённым может стать и кто-нибудь из педагогов, если психологи отважатся доверить ему секретную информацию. Через полгода всё заново – коррекция; ребёнок всё-таки признаётся не быстро, но меняющимся. А если он меняется быстрей, то ведь нет же всё равно возможности такую огромную работу в отношении целой школы проводить чаще. Народу занято много, однако, все в поту… Что-то очень напоминает… Напоминает секретную службу, исподтишка претендующую на управление минигосударством. Психологическая полиция, вместо только недавно отжившей психополитики. Изобретение новое, а методы старые. Такими примерами и объясняется, скорее всего, чрезмерная аллергия автора, признающего за психологами огромный, систематизированный и, безусловно, пригодный для продуктивного использования опыт наблюдения за поведением человека.

Во все времена жили, замечая без учёных психостепеней между основными делами и характеры коллег, изредка подшучивая для доброжелательной коррекции. Кстати, именно характеры изучала античность, а о душе философствовала, на изучение не претендуя. Взялись учить детей – так надо и учить их предметам, а не изучать самих учеников, разбазаривая фонд зарплаты. Надо двигаться вместе, помогая детям преодолевать возникающие, в том числе и поведенческие проблемы, быстро подсказывая им в каждом частном случае без детальных исследований на основе своего житейского опыта, как лучше поступить, формируя полезные навыки. И не нужно ставить нереальной задачи полного изучения и последующего индивидуального программирования обучения всех подряд учеников, которые растут так быстро, что даже внешне каждую неделю меняются. Полезней жить их жизнью, опосредованно направляя её, наблюдать, создавая динамическую систему мотивов интенсивного, увлекательного познания мира. И будет ли выполнять команды психологов состоявшийся преподаватель, которому и сложносочинённая наука педагогика не очень то нужна, если просто знаешь преподаваемый предмет и всё вокруг него, хочешь и умеешь лаконично объяснить суть, хочешь и умеешь увидеть свои неизбежные промахи, совершенствуясь постоянно. Творческий учитель, используя опыт коллег, всё же сам себе придумает и откорректирует методику, видя перед собой каждый раз в чём-то особенных учеников.

Если серьёзно ставить новые неординарные задачи, то в интеллектуально-ориентированной школе в первую очередь надо просто отказаться от методического руководства и кадрового воспроизводства рудиментарного педагогического кольца (рис.1), убрать с ключевых постов школы его идеологических адептов, или хоть надёжно их усмирить. Продолжая семейную аналогию, – необходимо установить патриархат, вовсе не отрицая женского начала, как такового, а просто нормализуя и гармонизируя разумным управлением одинаково существенные и по-разному творческие половины. Солидная педагогическая подготовка в научной среде далеко не редкость, хотя и не является самоцелью; но именно поэтому она и владеет методиками глубокого проникновения в суть вещей, базируясь на глубине самого научного исследования. И преподавателей в школу не вынужденно, а сознательно и постоянно должна давать действующая наука, если она хочет выжить в новых условиях, а школа таких людей должна активно искать, поскольку педагогическими способностями обладает всё же не любой подряд учёный, и работа с детьми имеет существенные отличия от работы, например, со студентами.

Эти люди должны творчески перенести в школу систему преподавания в минимальной степени нуждающуюся в каких-либо специальных методиках, систему, работающую по образцам часто совершенно забывшей про школьную педагогику жизни, но с памятью о любимых и неповторимых учителях. Несомненно и то, что методики преподавания и приёмы управления учебным процессом, найденные и отработанные в структурно более простой и замкнутой школе, могут найти фрагментарное применение в вузах и научной деятельности. И, конечно, педагогика уж совершенно не нуждается в манипуляционных методах работы с людьми. Психология появилась когда-то вслед за побеждающим атеизмом, заполняя вакуум бездуховности, и сейчас имеет оправдание только как скорая помощь в случае тяжкого падения человека, но лечением души, что является лишь первой стадией духовного восхождения, успешно может заниматься только деятельная нравственность, имеющая религиозные основания, поскольку любое слово, начинающееся с "психо…" надо бы, правильно переводя, относить к области духовного, а не научного знания. Психология, накопившая и обобщившая большой опыт наблюдений за человеком, может, пусть и не всегда точно, но быстро находить сумму вероятностных характеристик поведения – характер, давать полезные ограничительные рекомендации при наборе учеников, в рамках не научного, а традиционного бытового нравственного воспитания, для подстраховки преподавателей в острых случаях, снабжая превентивными советами без грифа секретности, от которого потом не отмоешься… При обоюдном желании, согласовав тезаурус, укротив амбиции и переориентировав усилия, притереться можно.

Вертикаль целенаправленного личного интеллектуального роста должна возникать уже в начальной школе. Это колоссальный ещё никогда никем массово не использовавшийся резерв общества! Разбазарив всё, что было, России больше и не на что надеяться. Лучшие, неплохо разработанные методы ускоренного развития маленьких детей, должны применяться шире и последовательней, а со средней школы на учеников уже серьёзно должна влиять научная среда. Но кто платит, тот и заказывает – не хватает малого – нашей науке надо самой научиться, по примеру Нобиля или Гейтса, зарабатывать и ни от кого, ни от каких грантов не зависеть. Тогда запутанная схема финансирования науки и образования (рис.1) предельно упростится, превращаясь в вертикальный ствол ветвящейся экономической жизни, поднимающий к улавливающим свет листам питательную влагу, не ожидая рыночного дождя или государственного полива.

Однако история перегружена примерами того, как с фатальной неизбежностью, вследствие размягчения ортодоксально утверждённой нравственности, любая растущая культура обращалась в хиреющую цивилизацию и умирала. Это всегда и обязательно оформлялось сначала выходом из-под контроля носителей живого творчества всё большего количества потребителей, никаких благ не создающих и имеющих всё меньшую охоту к жертвенности, но зато последовательно подгребающих материальную почву могущества. Наилучшим инструментом для этого стали деньги, которые появились когда-то как гениальное социальное изобретение, по значимости сходное с изобретением колеса. Теперь человечество после полного овладения планетой впервые поставлено в реально эсхатологическую ситуацию, а ускоренно развивающиеся коммуникации в этой почти закрытой, изолированной от внешних влияний, планетарной системе ведут к лавинообразному росту многоликой опасности. Сейчас, остыв от пионерского трепетного гнева, можно спокойно сказать об очевидном. Люди пренебрегли предостережением: "Нельзя служить и Богу и мамоне". Колесо сорвалось со своей нравственной оси и упивается катанием быстрее буксующей телеги. Всё не только продаётся, но и продано уже, хотя и не до конца поделено. Уговорить, выкупить, назад отвоевать – не удастся…

Можно только защитить и упрямо не продавать то, что осталось. Осталась дачка – как подачка, зарплата – что заплата, небо над головой и, у кого и она ещё не сдана в аренду, сама голова. Но и всё, что через неё, эту голову, творчески проявляется, скупается на корню существующей системой управления интеллектуальной собственностью, подменившей природное стопроцентное авторское право управлять созданным. И всё же осталась вера, что творчество – это не оригинальная отсебятина, а благословенный под ответственное управление переданный дар, который преступно разбазаривать. Осталась воля народа, которому надо бы не бить себя руками по голове, по своей же интеллигенции, а растить её, холить, а затем и слушать разумных команд для рук и ног. По-русски "умник" звучит, как насмешка, а частенько бывало, что и как смертный приговор. Потому, может, что умники для управления нами же у нас всегда откуда-то даром завезённые; а в Штатах, например, преимущественно за свои же деньги купленные, – вот ими и дорожат. Но когда мы сами воспитывали свою интеллигенцию? Когда жили своим умом? Западня-то простая: чтобы исподтишка развалить любое дело, надо изловчиться поставить во главе тщеславного дурака с командой общецивильных циников и умно организованным пиаром, и: "Процесс пошёл!..". На чисто финансовом поле современной экономики мы не побеждаем. Поэтому не достаточным, но абсолютно необходимым условием выживания русского народа и России, как государства, является самостоятельное воспитание духовной интеллектуальной смены, способной служить интересам страны через создание национального интеллектуального продукта – наивысшей мировой ценности, потенциально превосходящей весь остальной совокупный капитал уже осмеченной, присвоенной и подленько застрахованной Земли.

Школа в современных, пусть и весьма разнообразных, формах такую задачу решить не в состоянии; но не надо забывать, что это задача выживания страны, и среди других направлений наиболее объёмная и долговременная. На первых парах более всех именно школьное образование нуждается для своей модернизации и в государственной поддержке, и в помощи только просыпающегося бизнеса, ещё не осознавшего, что платить надо за мощный конструктивный интеллект, а не за переодевание по частным школам в глаженные костюмы ещё недавно нищих преподавателей малоупотребимых иностранных языков, с которыми детишкам будет вольготней в экзотических турпоездках.

Хочется быть правильно понятым – высказанные, для краткости где-то, может быть, и резковатые суждения – это не стремление бросить тень на подчас героически преодолевающих равнодушие общества педагогов, а стремление обнажить застарелые уродства ещё во многом советской педагогики, нуждающейся в серьёзном реформировании. Попытки угнаться за всё более динамичным временем без осмысления пройденного пути уже привели к отказу от как раз наиболее удачных форм и приёмов средней школы ещё недавнего прошлого; только наиболее сильным педагогическим коллективам удалось не растерять академической цельности образования, измельчали и утрачены канонические школьные программы и учебники. Взамен появляются новые течения типа представленного даже в РАН ноосферного образования; после краткого знакомства с трудами его адептов создается ощущение, что имеешь дело с науколикой сектой, намеренно отгораживающейся от критики шустро формируемым жаргоном, за которым только перепевки демократической эйфории. После недолговременной передышки безвременья на школу началась новая, достаточно жёсткая атака.

Продолжая подходы, уже использованные для выявления причин развала страны, следует особо отметить, что здоровой последовательностью личных и общественных целевых предпочтений при выборе конкретных путей развития является триада: духовность, интеллект, благосостояние (деньги). Положение, при котором получение экономической выгоды является приоритетным для группы людей, или для группы государств, как это сейчас демонстрирует северо-атлантическая цивилизация, неминуемо приведёт к повторной гибели Атлантиды. Там интеллект находится в услужении у финансовых корпораций, а духовность, чтобы цинизм или полный вакуум не бросался в глаза, подменяется льстивой гуманитарной идеологией, в политическом устройстве принимающей форму демократии. Этому цивилизационному цунами удалось прорваться в Россию только потому, что и у нас при социализме, хотя деньги и были демонстративно поставлены на последнее место, несомненно, управлялись интеллектом, но духовность так же подменялась атеистической верой в постоянно ускользающее из рук светлое рукотворное будущее. Искренняя вера встречалась, но самодельная – многоликий языческий интеллигентский идеализм, который какое-то время и дополнял триаду приоритетов сверху, обеспечивая прагматический успех государства. Но безденежный народ устал от аморфно-патриотического идеализма, а гуманизм выродился в какой-то мечтательный и неудоботерпимый аскетический гедонизм, разделившийся на нищую общественную и барскую партийную составляющие. Очевидная уродливость духовного коммунистического суррогата над вполне здоровой подчинённостью денег интеллекту оказалась страшнее для людей в России, чем издалека привлекательная заграничная мамона, властвующая над умами в маске обходительной душевной вежливости, прикрывающей то вороватость, то воинственность. Разделившийся дом не устоял, а перевёрнутый, но сбитый дисциплиной страха в плотную алчную команду, балансирует и лихорадочно подгребает под себя финансовый, так же, как и при социализме, всё более фьючерсный фундамент…

Мы же теперь маску, кажется, разглядели, но – кандалы чужого и не до конца украденного собственного богатства уже на теле с до земли придавленной головой. Мы попали в приоритетную западню цивилизованного запада – деньги, интеллект, церковь, которая многим молниеносно разбогатевшим, зато отлившим колокола для храмов, раздаёт по схеме индульгенций равноапостольские ордена, чем успешно лечит постоянно пачкаемую совесть, попутно девальвируя собственный авторитет. Перед лицом неминуемого порабощения деньгами и затем поимённого истребления заранее переписанного народа у нас есть единственный (неапокалипсический) выход из положения – государственной власти, национальному капиталу и каждому человеку в отдельности сосредоточиться не на материальных благах, а на создании условий роста для активной национальной интеллигенции, разглядевшей за деревьями лес и уверовавшей в Бога, она же в свою очередь должна организовать жизнь по евангельским установлениям, которые деньги вовсе не отрицают, а только ставят их на место. Это и возродит духовность, непобедимый русский дух с такими же его монахами, какими были Пересвет и Ушаков, русский дух, о предпочтениях которого в триаде духовное, интеллектуальное, материальное предельно просто сказал своим солдатам Суворов: "Молись Богу – от Него победа!.. Воюй не числом, а умением".

Без создания сильной нравственно-интеллектуальной школы установить здоровую иерархию ценностей в общественном сознании невозможно, и главная задача нашей национальной образовательной системы – воспитание людей высокой культуры с истинно русским религиозным мировосприятием, передовым научным знанием и волевым стремлением к всегда достигаемой благородной прагматической цели.

 

 

ВЫЖИВАНИЕ ЧЕРЕЗ УСКОРЕННЫЙ РОСТ –

ТЕПЕРЬ УЖЕ ЕДИНСТВЕННАЯ ЗАДАЧА РУССКОЙ ШКОЛЫ

(стратегия и терминология)

 

Реформы Российской школы, проводимые Министерством Образования, следуют одна за одной без перерывов и приводят к существенной эрозии большинства учебных заведений. Однако наиболее профессиональные педагогические коллективы, сложившиеся в основном в крупных городах, сумели всё же обратить во благо перестроечные свободы и создать успешные специализированные по отдельным предметам школы. Число их – несколько десятков на всю страну. Нам реально грозит всеобщая американизация обучения, а шестнадцатилетний ученик в Штатах находится сейчас на интеллектуальном уровне ученика 5-6 класса самой заурядной нашей школы. Мы являемся свидетелями драматической борьбы активной части школьных и вузовских педагогов, Русской Православной Церкви за хотя бы сохранение прежнего уровня образования, но дебилизация всей страны, несомненно, является стратегической целью правительственных "реформ" образования и науки, системно, преднамеренно и во многом "успешно" проводимых. Столь категорическая оценка не паническое преувеличение, а результат трезвого анализа.

Предлагается, не увязая в этой по существу войне, развить качественно новыми подходами рост лучших школ, постоянно распространяя и всё шире помогая внедрять, где это возможно, позитивный опыт. В условиях, когда государство не преодолевает, а последовательно создаёт проблему нравственно-интеллектуальной летаргии, переломить негативные тенденции могут только пассионарии, обладающие доброй и сильной волей, необходимой квалификацией, достаточным административным и финансовым ресурсом. Срочно, пока ещё в стране не окончательно вытравлен интеллектуальный потенциал, должны появиться высокоэффективные школы, успехи и опыт которых был бы воспринят и школами среднего уровня. Если этого немедленно не сделать, следующее поколение будет "обезглавлено", а управление страной во всех уровнях окончательно перейдёт на импортные мозги, как это случилось на верхнем государственном уровне при "перестройке".

Реализации этого роста сквозь постоянно закатываемый асфальт бюрократических нововведений и посвящена настоящая работа, подготовлена концепция сильной, способной выжить в неблагоприятных условиях школы, наилучшим образом решающей важнейшую для большинства людей задачу – воспитание здорового и в будущем социально успешного ребёнка. Но при этом фундаментом внешнего успеха ставится далеко не всеми сейчас понимаемые и принимаемые, однако, совершенно необходимые качества: устойчивая нравственность, развитый и постоянно растущий интеллект, глубокое освоение академически выверенного спектра знаний, хороший вкус и ставшая привычной творческая деятельность. Такая, по существу традиционная, а когда-то и для всех естественная, постановка задачи образования сейчас требует пояснений, необходимо развеять и ряд широко распространённых заблуждений.

Целью школьного образования является приобретение учеником образа безупречно нравственного, во всех отношениях интеллектуально и физически сильного. Все согласны (хотя не все делают), что здоровье надо укреплять параллельно с учебной деятельностью. Но нет единодушия в том, что в образовании ставить на первое место: нравственность или интеллект. Однако, сама постановка вопроса некорректна – уровень знаний и интеллектуальные способности характеризуют профессиональную пригодность и могут быть так или иначе обсуждены и оценены, тогда как оценка нравственного уровня неизбежно сводится к количественному определению уровня святости или греховности, но Евангелие говорит: "Не судите!..". Если же у человека нет возможности судить и оценивать абсолютный уровень нравственности другого человека, то невозможно ставить задачу воспитания и роста нравственности как интегральной характеристики ученика, для которой нет числовой меры. Всё дело в том, что нравственность это характеристика душевного склада и поведения человека в обществе, его поступков, а не социальных достижений, она помогает прогнозировать и выправлять деятельность человека, не занимаясь его осуждением. Попытки гласной оценки нравственности никогда ещё не приводили к благодатным результатам; важно уметь уклониться от проступка, а не знать степень его тяжести. Поэтому и воспитание нравственности как таковой вообще не может быть поставлено в качестве формализуемой цели обучения, это дезориентирует усилия. Однако нравственность может служить основой для этики, а та, в свою очередь, – для этикета, который должен сначала органично войти в детские привычки, а потом уже может быть обсуждён и осмыслен.

Это даёт обобщённый практический рецепт формализации алгоритма обучения – накопление знаний, рост интеллектуальных и физических возможностей, активизация творческой деятельности ребёнка при постоянной сверке его поступков с эталоном нравственного поведения.

После освоения базового академически полного комплекса знаний дальнейшее накопление всё быстрей устаревающей научной информации имеет всё меньшее значение – важнее усиление интеллектуальных способностей, в том числе и саморазвития, помогающих и приобретать, и успешно использовать знания. Таким образом, главной формальной доминантой образования всегда был и всё больше становится интеллект. А настоящая качественная сильная школа – это всегда интеллектуально-ориентированная школа. Из этого вовсе не следует, что в такой школе можно не обращать внимания на нравственное воспитание – как раз наоборот, оно просто не формализуется так, как это происходит с научными дисциплинами, но именно такая школа научит своих выпускников жить с чистым сердцем и правым умом.

Выявленный алгоритм требует соответствующей организационной структуры школы и системы оценок достижений на всех гармонизирующих личность направлениях. И структура, и оценки должны быть универсальны и адаптивны, чтобы отслеживать быстро меняющуюся жизнь социума и уровень развития ученика, а нравственные ориентиры наоборот должны быть консервативны, более того – ортодоксальны и религиозно выверены, чтобы дать безошибочную стратегию развития. Интеллектуальный рост может подлежать гласному обсуждению, а нравственный проходит интимно. И только в том случае, если ученик осмеливается притязать на устойчивую социальную роль и место в социальной иерархии, его поведение должно подвергаться доброжелательной этической экспертизе наиболее зрелой части социума.

И тем не менее, преодолеть противопоставление науки и религии, которое является иной формой рассматриваемой интеллектуально-нравственной дилеммы, совсем непросто. В первую очередь этому мешает получающая сейчас второе дыхание веками вводимая в сознание людей ложь о принципиальной безнравственности науки, – "научная" фантастика вконец запугала верующих технократами.

Наука решает ту же задачу, что и религия, только своим, причём, весьма честным способом экспериментальной защиты интеллектуальных гипотез, она увеличивает, углубляет и постоянно уточняет представления о доступном для исследования мире. Поступенно, по-человечески страстно, утверждая формулировки и структурируя познания, наука принципиально обречена ошибаться, но и готова, признавая ошибки, совершенствоваться. Религия через Откровение безапелляционно раз и навсегда утверждает алгоритмы бесстрастной праведной жизни и в доступных для разума понятиях картину бесконечного непосильного для постижения Мира Божьего. Религия ничего не доказывает, лишь Провидение изредка мощно подкрепляет постулаты для укрепления Веры, формирует сознание человека фатально грешного, но готового к покаянию, после которого открываются внелогические пути спасения души. Это тактика и стратегия в сущности единого потока знания, встречное движение жаждущего человека к Богу и требовательного Спасителя к блуждающему в потёмках человеку, это две формы обоюдной взаимной Любви. Противопоставление науки и религии в умах людей следует отнести к одной из важнейших побед дьявола. Ведь поручив человеку давать имена, Господь прямо даёт задание исследовать, постигать, а затем только верно нарекать все индивидуальности Единого Им сотворённого Мира – это научная задача, решив которую творческий человек получает могущество. Оказавшись за оградой Рая, человек не может уже отказаться от познания, но должен употребить его плоды для осознанного и религиозно выверенного возврата к первоистоку.

И если часто наука оказывается действительно безнравственной, то это только следствие её отдаления от религии, или порочности оной, а ересей множество. Это ещё и следствие того, что управляют научным продуктом вовсе не учёные. Раздают плоды с древа познания сейчас не те, кто плоды вырастил, – ответственность за уродства от передозировок и отравлений на управляющих. А всех дохлых собак за якобы беспринципность науки повесили на тех, кто кормит и усиливает общество, а не на тех, кто принимает решения. Но и наука, смирившаяся с заведомым хищением своих результатов, вынуждена потом юлить и побираться, стоя на неопознанных богатствах мира, что не достойно творчества. Деньги же, боящиеся довериться науке, развращаются и тупеют, становятся олицетворением и носителем зла. Именно благоустремлённая наука способна принудить деньги к нравственному служению, остановив кольцевые гонки за материальным богатством людей, страшащихся утраты так тяжко достававшейся власти. Этот раскол преодолим, но его надо видеть и заниматься им, реализовав самофинансирование науки, начиная с науки юношеской, обученной самостоятельному использованию своих достижений. Крайне важно сохранять принципиальное иерархическое превосходство научной деятельности над управленческой, которая сейчас сформирована через власть денег в искажённой обратной иерархии.

Иметь надежду на успех в этом можно только под нравственным контролем религии, в России это, безусловно, Православие. И в обществе, и в школе священники должны тактично, но неусыпно обличать и своим авторитетом ограничивать заблуждения самостоятельно действующей мирской жизни, реализуя разрушенный сейчас принцип симфонии властей. Для этого надо вернуть Православие в государственную структуру преимущественно русской страны; в школе это сделать легче, избавившись от психологов, появившихся там в силу всё растущей с их же помощью бездуховности. Точно так же обстоит дело и со здоровьем физическим: вместо разумного образа жизни, питания и физической культуры, людей методично склоняют к неуёмному гедонизму общества потребления и работорговле клубными игроками со спортивными рекордами в зарабатывании денег, идущих потом вместо гастронома на аптеку и трансплантацию органов от ещё не окончательно больных людей.

Но появившиеся после почти вековой паузы немногочисленные православные школы в своём большинстве чураются интеллекта, уповая на нравственность только, отпуская на самотёк интеллектуальное и физическое развитие. Это большая ошибка. Так же как без спорта на начальных этапах укрепления характера нельзя сейчас сформировать волевого здорового юношу, так и без сильного интеллекта, сочетающего схоластические и прагматические черты, не получится утвердить в жизни нравственного подростка – затопчут. Именно интенсивное и всестороннее развитие интеллекта является центральной формальной задачей образовательного процесса, решение которой обеспечивает сохранение нравственного и физического здоровья быстро растущих детей.

По существу все эти задачи управленческие, требующие, однако, как минимум, философского видения жизни, – и острейшим образом сейчас встаёт задача воспитания сильных управленцев высокого уровня. Организовав по моде перепроизводство юристов, экономистов и даже научных менеджеров, задумали теперь так же лихо строгать, только уже из полиглотов, национальную элиту с фирменным клеймом престижного лицея или вуза, забыв про главное назначение научной деятельности – постижение мира. Всё остальное проще, и науками, а не ремёслами называется по недоразумению. Наука – это столбовая дорога развития разума, исследующего самое совершенное творение – живую вселенную в её грандиозном величии, неискажённой чистоте, согласованном взаимодействии и внутренней гармонии частей. Эволюционирующая интеллектуально-ориентированная школа, готовящая именно к научной деятельности, безусловно, станет ключевой формой современного конкурентоспособного образования. Управленцами, юристами и экономистами люди сумеют стать не в школе и не в институте даже, это деятельность производная от основной научной и параллельная ей, это тематика второго диплома. И школа должна давать не столько управленческую теорию, сколько практические навыки решения индивидуальных и общественных проблем внутри нравственно выстраиваемого школьного социума.

Наука же должна постоянно обеспечивать школу, как свою составную часть, профессиональными педагогами, не утрачивающими связи с научной деятельностью. Только для сохранения административного способа управления школой её кадровый состав до сих пор пополняется девочками из пединститутов. Абсурдность такого положения очевидна, а само оно чудовищно, но все привыкли считать это естественным! Сильный народ доверяет обучение юношей только зрелым мудрецам. А наш учитель изначально унижен нищетой. Мудрец же делится знанием только с теми, кто показал, что оно ему действительно важно. Поэтому ещё одним принципиально необходимым условием создания интеллектуально-ориентированной школы является отбор в неё детей, проявляющих активный интерес к обучению и имеющих в нем успехи, ясную, в том числе и финансовую, поддержку семьи этой позиции.

Функциональный подход к проблеме даёт те же выводы. Ставя целью только нравственность, школа воспитывает людей не способных во внешней среде её отстоять, что часто приводит к инфантилизму и замкнутости. А, воспитывая интеллект в нравственных ограничениях, школа даёт силу своим ученикам, наилучшим образом решает признаваемую всем обществом задачу и примером привлекает к вере других людей, пусть даже поначалу проявляющих интерес только к успеху, но приближающихся к источнику благодатной силы. Всеобщее любознание, образующее вертикаль целенаправленного личного интеллектуального роста, должно возникать уже в начальной школе. Издержки на его реализацию пренебрежимо малы в сравнении с получаемым эффектом. Не отказавшейся от своего призвания отечественной педагогике необходимо творчески сублимировать, активно развить ещё не забытое старое, бескомпромиссно отсечь опухоли, сформулировать в профессиональных терминах конкретные частные задачи и осознать уникальность именно сейчас своей роли в преодолении обострившейся проблемы выживания страны. При богатейшем спектре обсуждаемых и насаждаемых сейчас экономико-политических способов решения этой глобальной проблемы, по мнению автора в большинстве своём стратегически обречённых, необходимым и бесспорным алгоритмом, одной из главных составляющих и постоянной целью этого пути является воспитание нравственной, здоровой, интеллектуально сильной смены, состоящей из творческих личностей с активным исследовательским интересом к жизни, способностью ставить и решать ключевые задачи в реальных условиях, с обязательно прививаемым неподдельным художественным вкусом, стоящим над модой.

Но всё это просто не под силу регулярному гособразованию. Такая школа универсальной личности может быть государственной, но не может появиться в существующих структурах среднего образования в силу своей принципиально иной природы, не допускающей чиновничье-финансового контроля и давления. Такая школа может появиться на серьёзные спонсорские деньги и стать в конечном итоге окупаемой, но никогда не станет серьёзным бизнесом, как таковым. Зато она обеспечивает будущее.

 

ИНДЕКС ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ УЧЕНИКА

(инструментальное обеспечение)

 

Школа имеет сейчас возможность выбирать свой стиль. Перед интеллектуально-ориентированной педагогикой, работающей с успешными детьми, проявившими активный интерес к ускоренному и глубокому изучению предметов, стоит совершенно неординарная задача – даже не выбрать, а найти и сформировать методы работы с одарёнными учениками, готовя их к деятельности во всё более динамичном научном процессе. Но эволюционная научно-техническая практика прекрасно отработала систему роста внутри научного сообщества, когда в ходе самой деятельности осуществляется научное руководство, в том числе и образованием студентов, аспирантов, кандидатов и т.д. Разумно будет взять под крыло и школьников в эту единую систему, сформировав начальное научное образование. Следовательно, надо, не изобретая ничего принципиально нового, включить детей в хорошо отработанную структуру научного роста. Наука и её вузы являются заказчиками для школы, устанавливать в школе свои порядки должны они, а не рынок, как это происходит, например, в США, или госаппарат через спускаемые вниз методики, как это было у нас ещё десяток лет назад. Удачные разрозненные примеры формирования юношеской научной среды имеются, уже много лет успешные школы имеют конкурс, как и положено вузу. Избавившись от иногда явного дилетантского налёта, присущего любому фрагментарному процессу познания, представляется разумным организовать боле широкий и глубокий процесс в рамках регулярных занятий, надёжно воспитывающих интеллектуально сильный, с самого начала профессионально организованный, но оставшийся по-детски непосредственным научный коллектив школы.

После начальной школы наряду с традиционными учебными задачами перед учащимися должны возникать традиционные для теоретической и прикладной науки задачи освоения навыков индивидуального роста. Так же как и во взрослой науке должны образовываться временные (а удастся – и долговременные) научные коллективы из разновозрастных учеников с разными возможностями, а значит и функциями, постепенно качественно усложняющимися. Старшие школьники должны участвовать в обучении младших, а сами попадать под руководство студентов. Роль постоянного преподавателя не уменьшится, а только возрастёт, он станет организатором более сложного учебно-научного процесса. И появиться в школе, более похожей по спектру дисциплин и методов их преподавания на университет, он должен в образе опытного состоявшегося профессионала, знающего предмет как область своей научной деятельности.

С какими же критериями надо подходить к ученику? С теми же, что и в науке, и в жизни, к которой его готовит школа, только очищенными от житейской грязи. Поэтому есть важное условие успешности любых серьёзных нововведений – педагогический коллектив школы сам не должен иметь соответствующих пороков. Надо организовать игру в жизнь, без злобы, воровства и предательства, чтобы появились устойчивые нравственные привычки прямого и честного содружества, помогающего личному росту. Эту задачу может взять на себя постепенно вводимое школьное самоуправление отдельными процессами и моделирующий многомерные жизненные оценки индекс интеллектуальной инициативы (ИИИ = И3, предлагается фонетическое сокращение – икуб), заменяющий неадекватную традиционную школьную аттестацию, которая остаётся только в виде рудимента для внешней отчётности.

Полного единомыслия в педагогическом коллективе по всем текущим вопросам быстро добиться никогда не удастся, и это было бы даже вредно, надо только не разорвать одеяло. Поэтому сверху, администрацией, с самого начала должна быть создана и последовательно поддерживаться внутри школы соответствующая технологическая структура управления. И3, при необходимости легко включающий и традиционную пятибалльную оценку, важно официально признать дирекцией перед учениками в качестве главной, наиболее полной характеристики каждого учащегося, продумать систему поощрений за его высокие значения.

К оценке успеваемости по обязательной школьной программе для моделирования реальных жизненных критериев необходимо добавить оценки схоластических научных достижений и проявленного умения применять свои знания уже не только через пропахивание задачников, а через способность увидеть, поставить, грамотно формализовать и решить прагматическую жизненную задачу. Сваливать все эти оценки в одну мономерную кучу – значит уничтожать краски, делая радугу чёрно-белой, а то и просто серой. Поэтому к одному базовому измерению, учёбе, добавляются ещё два: теоретическая наука и практическое конструирование, рис. 2.

          Художественное

ремесло

 

 

Рис.2.  Индекс Интеллектуальной Инициативы – И3 = Б × В × П ,
оценка и инструмент параметрического управления

Научная оценка в интервале от 5 до 20 баллов устанавливается за публикацию в периодической и разовой научной печати, выступления на конференциях, семинарах, победы на олимпиадах. В интервале от 1 до 5 баллов оцениваются рефераты, проекты и доклады внутри школы, на спецкурсах, не отмеченное победами участие во внешних олимпиадах, как поощрение хотя бы активности. Оценка присуждается только при наличии компьютерной версии изложения материала, даже олимпиадные задачи должны иметь краткий разбор методов решения. Таким образом начинает формироваться библиотека, облегчающая анализ влияния икуба на все стороны учебного процесса и унификацию подхода к установлению оценок по разным предметам. Всем этим занимается Аналитический центр под присмотром Междисциплинарного совета (МДС) во главе с директором. Они следят за соответствием оценки обычному здравому смыслу, выполнению поставленных задач по мотивации учебной и научной деятельности, исследуют отношение учащихся и родителей к икубу, корректируют на следующий аттестационный цикл правила игры, могут предоставить самим учащимся возможность влиять на эти правила, наилучшим, законотворческим способом, реализуя самоуправление школьников.

Оценка по конструированию, под которым понимается любая продуктивная работа, завершающаяся изготовлением макетов, разработкой лабораторных работ, действующих моделей и реальных устройств, вплоть до реализации собственных патентов, и выведения новых сортов растений, происходит в тех же числовых пределах совершенно аналогично оценке теоретической научной деятельности, но так же только после представления ещё и отчёта в компьютерной форме.

В начале введения системы, для её разгона, и всегда, для вовлечения новых детей в творческую работу, полезно будет дать право преподавателям использовать в ограниченных размерах "стипендию" в виде единолично присуждаемых одного-двух баллов за активность ученика, которую по общим правилам пока оценить не удаётся. Опытные ученики при реализации крупных долговременных проектов могут получать от согласного на это преподавателя "кредит" в разумных пределах, чтобы их текущая оценка не обнулялась, снижая авторитет внутри школьного социума. Это научит взрослым ответственным поступкам под угрозой позора за банкротство.

Однако и такая трёхмерная оценка всё ещё ущербна и реальным жизненным потребностям не соответствует. Она оценивает только логические, в основном, дифференцирующие аналитические навыки, затрагивая мало, а главное не ярко, что очень важно для ребёнка, интегральные, образные способности, которые лучше всего в детстве развивает художественное творчество. Виртуальная теоретическая ось научного творчества должна быть дополнена искусством в его чистом виде: сочинение музыки, стихов, и т.д. Прагматическая ось конструирования дополняется художественным ремеслом, спектаклями, концертами, рис.2. Оцениваются искусство и ремесло так же, как и предыдущее творчество. Вместо компьютерных отчётов в отдельных случаях можно принять видеосъёмку, которая и сама может быть оценена в рамках художественного ремесла. Картина становится полной после аналогичного добавления в базовую ось образования ещё и оценки здоровья, спортивных успехов школьника. Индекс интеллектуальной инициативы И3 объёмно, таким образом, отражая проявленный творческий потенциал, и по форме соответствует своей главной функции – по-возможности, наиболее полно и разносторонне отражать положительную, успешную деятельность ученика.

Поведение должно быть нормальным, премировать это не стоит, считать успехом – тоже. Однако большинство преподавателей не уходит от искушения оштрафовать кого-либо за неподобающие поступки, вычитать штрафы из оценок за предмет, замутняя чисто интеллектуальные оценки этическими. Это наиболее простой путь, причём оперативный – часто совершенно необходимо быстро отреагировать. Представляется разумным давать учителю от лица администрации право на ограниченное по масштабу личное право на наказания никак не связанные с оценкой по предмету. Однако, несомненно, более эффективным, а главное превентивным способом формирования нравственной среды, окажется освоение школьниками этикета в условиях гласности путём самостоятельного строительства школьной этической иерархии, о чём будет сказано ниже.

Последние три компоненты сориентированы на рисунке в обратных предыдущим направлениях, что не является противопоставлением, оценки по осям складываются. Но разные направления позволяют, соединив в трёхмерном пространстве начало координат и срединную точку полученного параллелепипеда, наглядно определить вектор главного интереса ученика, сделать другие поучительные выводы. Нулевой вектор объемного икуба – признак гармоничного развития. Исходя из здравого смысла по этому показателю впоследствии можно вводить нормировочные коэффициенты для различных осей, приводя систему к естественному балансу. Но всё-таки гораздо важнее, чем правдоподобное отражение гармонии, возможность параметрического корректирующего управления поведением социума, через изменение этих нормировочных коэффициентов.

Для сбора оценок воедино полезно использовать таблицу, которая составляется по результатам аттестационного периода. Для каждого ученика результаты по предметам складываются и усредняются, усреднение не приводит к занижению роли предметов по сравнению с творчеством, но снижает итоговые цифры И3 – чисто техническое удобство. К полученному значению прибавляется оценка здоровья, за которым теперь становиться выгодно следить и самому ученику, а не только родителям. Базовая ось сформирована. Совершенно аналогично, но без усреднения, формируются виртуальная и прагматическая оси.

Даже если в начале никто не получил оценок за творческую работу, базовая оценка есть всегда, отражая привычную картину. Но при появлении творческих оценок происходят качественные изменения – появляется индекс потенциального интеллектаБ × В (база на виртуальное творчество), или индекс прагматического интеллекта – Б × П (база на прагматическое творчество). Эти события должны в школе широко обсуждаться на самом высоком уровне для "разогрева" интереса. Если же у кого-то есть результаты по всем трём осям, то не только появляется ещё один "плоский" индекс зрелого интеллекта – В × П (виртуальное на прагматическое творчество), но происходит и следующий качественный сдвиг – объявляется первый, достойный внимания школьной истории, обладатель объёмного, трёхмерного индекса интеллектуально инициативыИ3 = Б × В × П.

Важно, что ученики, имея творческие оценки в разных, не всегда популярных, областях, могут чувствовать себя одинаково значимыми, множа их на необходимую базу; неудачников становится меньше. Поскольку начальные успехи в различных дисциплинах даются всегда легче, чем высокие достижения, мотивационная система будет подталкивать к расширению спектра усилий, формируя гармоничного человека, что особенно важно именно на школьном этапе развития.

Ещё одна таблица – накопительная, на весь учебный год. Её заполнение очевидно, только надо отметить, что накопительной не является базовая оценка – за учёбой, здоровьем, спортивным тонусом надо следить постоянно, расслабляться нельзя. А вот список научных трудов – это неуничтожаемый авторитет, держащий на плаву даже и при минимальных обязательных базовых усилиях, всё как в жизни. Только вот могут обогнать, тоже как в жизни.

Школьные баллы – всего лишь мотив для тренажа и чистилища, далее – выход индивидуальной активности во внешнюю среду, которая по правилам взрослой научной деятельности пропускает, или нет, наверх. При таком подходе, когда внутри школы за отдельную научную работу можно получить до пяти баллов только, а вовне до двадцати, любимчики не выживут, а наиболее одарённые и целеустремлённые дети получат независимый от вуза авторитет, так необходимый, в том числе, и для поступления туда. Вуз, принимая по укороченной схеме такого абитуриента, избавляется от обвинений в протекционизме, ученик от изнурительного натаскивания, а родители от расходов на репетиторов, которые получат рабочие места в интеллектуально-ориентированных школах, куда будет легче набирать педагогов. Проигравших нет.

Получилась система, которая почти девяносто процентов управления регулярным образовательным процессом позволяет "автоматизировать", от административного прессинга переходя к параметрическому информационному управлению, но даже и его отдавая постепенно на откуп ученикам. А главное – она принципиальным образом отрывается от одномерной, абсолютно неадекватной оценки возможностей человека, создавая довольно реалистичную мотивационную образовательную среду, в которой отличника вряд ли будут считать неуёмным зубрилой или случайным выскочкой, противопоставляя дворовые идеалы. Эту систему можно легко корректировать – она живая, на неё можно возлагать и другие функции, оценивать организационные возможности, формируя социально активных людей. Да всё, что угодно, – размерности более третьей трудно найти геометрический образ, но таблица стерпит любое количество параметров, которые можно всё причудливей комбинировать вперемешку со знаками арифметических действий, ища полезные способы обработки данных, имеющие "физический", точнее, здравый смысл, подобно уже рассмотренным "плоским" индексам интеллекта.

Обычно преподаватель в заорганизованной школе решает свою дидактическую задачу: "Я знаю, и я тебя научу". А в мотивационной среде он спрашивает ученика: "Скажи чего ты хочешь, и я тебе помогу". Только вот социальная значимость достижений, желания ученика находятся под постоянным параметрическим воздействием икуба, поэтому раскрепощённая энергия самообучения остаётся под ненавязчивым, но необходимым, управлением сверху.

Мотивационная среда, безусловно, окажет и своё обратное влияние на педагогику, во-первых, её попутно косвенно оценив, а во-вторых, трансформируя чаще бессистемное стремление дать ученикам максимально широкий спектр увлечений и навыков в хорошо сбалансированную ортонаправленную педагогику с комплексным, академически-обязательным изучением основ главных направлений развивающегося современного знания, постепенно замещая этим детализацию отдельных предметов, что сделает реальной задачу воспитания гармоничной универсальной личности в условиях постоянного цейтнота.

Индекс, в отличие от коэффициента интеллекта IQ, не даёт безаппеляционной оценки абсолютного уровня по правдоподобным, но всё же не безгрешным критериям – в каждом социуме мотивационная среда будет выработана индивидуально, в соответствии, кстати, с интеллектуальным потенциалом самого социума. По абсолютному значению И3 невозможно будет соотносить в разное время учеников даже одной школы, потому-что Аналитический центр и МДС будут постоянно модифицировать критерии присуждения баллов по каждой из осей. Икуб и не предназначен для абсолютной и навечной оценки человека, которая частенько становится либо ненавидимым клеймом, либо ослепляющим знаком качества на лбу. Это, но только в умелых руках, многофункциональный и многопараметрический мотив для ученика и инструмент для преподавателя, это организующий подвижный виртуальный центр жизни школы. Его иррациональная производительная сила базируется на реальной слабости человеческой натуры, устало желающей продаться, а значит, и быть повыше оценённой. От оценки никогда не удастся избавиться. Но эволюционный индекс интеллектуальной инициативы, стимулирующий развитие ученика и учителя, действует по древнему правилу: шип вынимается шипом – затем оба выбрасываются.

Растущая личность, надёжно вовлечённая в творческий процесс, от него не откажется, перестанет нуждаться в искусственно созданной мотивационной среде, не захочет тратить пусть и небольшие силы на формализацию успеха. Хорошо, если это произойдёт уже в школе, такие примеры есть. Только надо помнить, что творческому человеку всё же необходима защита от своего окружения, которая в научной, например, среде и даётся как раз формальными атрибутами общественного признания в виде патентов, диссертаций, премий и руководящих должностей. Поэтому школа должна давать навыки честного, не подавляющего коллег, роста, чтобы потом не появилась потребность в спешной выработке уродливых приёмов самозащиты. Ещё важнее сызмала выстроить душевную гармонию, позволяющую заниматься плодотворной творческой работой при постоянном искушении успехом и осознанно реализуемой необходимости управления людьми и деньгами. Формирование этической иерархии самоуправления в условиях предлагаемой мотивационной среды этому учит.

 

СТРУКТУРНЫЕ ФОРМЫ И ФАЗЫ ВНЕДРЕНИЯ

МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ

С ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОЙ ИЕРАРХИЕЙ УЧЕНИКОВ

(организационный алгоритм)

 

Внедрение такой системы в налаженную школьную жизнь может стать серьёзным стрессом для неё, если делать это на-авось без предварительной чёткой проработки переходного алгоритма, тем более, что кажущийся более мягким постепенный эволюционный переход подобен инверсной форме гуманизации быта домашних животных – пришиванию по частям ранее с таким же состраданием отрубленного хвоста. Поэтому внедрение мотивационной среды продумано, и безболезненный способ найден. Это одновременно и способ постепенного предоставления ученикам посильного участия в управлении внутренней жизнью вместо лукаво декларируемого самоуправления школой, что в принципе не реально. Участие в управлении растёт в виде естественной производной от развития в рамках доказанного интеллектуального роста и освоения нравственно-этических норм; вместо распространённого современного поветрия – организации в школах судов, парламентов и жёлтой прессы, других сопутствующих форм наиболее грязной телевизионной драматургии, в систему управления рекрутируются лишь подтвердившие свою состоятельность в обучении и творчестве учащиеся, серьёзно относящиеся к своей совести и к мнению товарищей, умеющие дружить.

 

Рис. 3. Структура мотивационно-этической среды в школе.

 

На рис.3. фрагментарно представлена структура управления школой сразу как в переходной, так и в последующий стационарный период. Управление базовым учебным процессом, осуществляется директором с помощью методсовета (МС) через своего заместителя по ранее принятой схеме, что не является темой этой работы, и потому не обсуждается. Важно, что базовый учебный процесс никак не реформируется, поэтому гарантировано его бесперебойное функционирование, если, конечно, оно ранее было достигнуто. Под начальное научное образование и художественное творчество формируется самостоятельная параллельная структура сверху до низу и никак не позже введения мотивационной среды через индекс интеллектуальной инициативы И3. Это полноростный вертикальный структурозадающий костяк, который может постепенно лишь расширяться и обрастать мясом самоуправленческих мышц, а всё это тело оживает и одухотворяется этическим фильтром через конкретную творческую деятельность школьных мероприятий плавно переходящих во взрослый научный и художественный процесс (правая колонка на рис.3).

Так же как и в базовом учебном процессе основная подённая работа проводится преподавателями спецкурсов, углублённых курсов по предметам, могут привлекаться склонные к педагогике студенты, научные сотрудники институтов, организовываться лаборатории и творческие мастерские, которые в совокупности могут со временем перерасти в школьное конструкторское бюро. На этом уровне идёт работа над рефератами и методическими пособиями силами учеников, создаются оригинальные лабораторные работы, проводятся углублённые учебные исследования, ставятся небольшие НИР, разрабатываются и изготавливаются макеты и устройства по своим идеям, проводятся наблюдения за животными и растениями.

Более высокий уровень иерархии, но не глубины, представляет из себя система отделений по укрупнённым направлениям: физико-математическое, историо-философское, биохимическое, и так далее (подробнее рассмотрено ниже). В области искусства аналогичная система студий: музыкальная, литературная, изобразительная и театральная. На этом уровне наряду с междисциплинарной научной работой, с мероприятиями собственно научно-технического и художественного свойства, проводится и организационная внутришкольная и внешняя деятельность по расширению кругозора, участию в конференциях, посещению выставок, музеев и т.п. Естественно, создать сразу полноценной такую грандиозную систему не под силу даже большой и хорошо организованной школе, приходится довольствоваться тем, что часто, всё-таки, уже есть, наращивая постепенно спектральный состав факультативных занятий. Если школа является интернатом, разумно иметь и совет общежития – "сообщагу", а на более низком уровне старших по комнатам.

Аналитический центр – это основной идеологический и организационный орган, не занимающийся собственно административным руководством секциями, студиями, лабораториями и спецкурсами, но внедряющий и постоянно корректирующий параметры И3 для опосредованного регулирования творческой деятельности через систему требований к школьному научному и художественному процессу, и через весовые коэффициенты по отдельным направлениям обобщённого индекса. Центр собирает и обрабатывает текущую информацию от преподавателей о достижениях учеников, формирует стандарты оформления и оценки работ, представляет периодически МДСу для утверждения наиболее важные решения, хранит архив, организует публикацию И3.

Место МДС в системе управления аналогично месту методсовета, более того, их состав может в значительной степени повторяться, обеспечивая корреляцию научного и учебного процессов, но функции у них разные просто в силу того, что они осуществляют стратегическое руководство существенно разными процессами. Генерация идей, подготовка взвешенных решений по обеим ветвям интеллектуальной деятельности, предложения по коррекции возникающих ошибок осуществляется с помощью регулярно проводимого семинара, дающего рекомендации обоим советам для административного управления главными школьными процессами. Но непосредственную личную ответственность за успешное выполнение этих функций несут заместитель директора по учебной работе и руководитель аналитического центра, они и организуют работу правого и левого полушарий мозгового центра школы. В МДС можно и полезно вводить представителя от Ареопага и от родителей, тогда как в методсовете обходятся без лишних советчиков – яйца курицу не учат.

Такая, на отдельных уровнях, возможно, и тоненькая, но непрерывная, вертикаль управления должна быть создана перед началом формирования мотивационной среды. После уже можно приступить к широкой публикации, разъяснению и непосредственному введению в практику И3. Это в свою очередь готовит условия для привлечения учеников к управлению творческим развитием, где отдельные промахи, вызванные неопытностью, не сказываются катастрофически, как это может произойти в случае разбалансировки базового учебного процесса, к непосредственному управлению которым ученики не допускаются. Важно обратить внимание, что хотя правила игры периодически могут меняться, они каждый раз всем заранее должны быть известны и никогда не вводятся задним числом – это принципиальная черта метода.

Обучение, научное и художественное творчество – главные цели и обязанности учеников в интеллектуально-ориентированной школе. Только подтвердившие свою успешность в этой "профессиональной" для школьника деятельности могут претендовать на участие в управлении школьной жизнью. Вторым необходимым условием является высокая нравственно-этическая репутация. Поскольку идеальных людей маловато, приходится строить самоуправление по иерархическому пирамидальному принципу, а не путём, например, прямых выборов. Такой подход должен быть изначально без обсуждений заложен в систему самоуправления, впоследствии постоянно разъясняться и защищаться сначала педагогами, а потом наиболее развитыми учениками. Реальным алгоритмом построения профессиональной, успешной, нравственно сдержанной ученической иерархии управления является путь создания и укрепления структур, дублирующих первоначально созданные преподавательские, а затем и постепенно их замещающие, где удаётся. Сделать всё это на почти безаппеляционной основе поможет уже запущенная на предыдущем этапе мотивационная система.

Первым фильтром являются представленные и в баллах оцененные творческие работы. Наивысшие показатели И3 становятся и одним из конкурсных показателей притязающих на власть, должно сформироваться и минимальное проходное значение для каждого уровня иерархии. Второй фильтр – незапятнанная репутация. Поскольку незапятнанная мало у кого обнаружится, то для каждого уровня иерархии должны быть табуированы грехи, считающиеся смертными. Минимально-допустимое время перехода с одного уровня на более высокий тоже может стать важным регулятором, демпфером, уберегающим от выскочек. Но это время не должно быть и очень большим и, вообще, абсолютным барьером. Во всяком случае, на начальной стадии его влияние попросту не реально сделать существенным. Гласность – важнейшее условие и способ реализации этического профессионально-пригодного школьного аппарата самоуправления. В предложенной селекции претендентов на власть субординация никогда не будет поставлена над этикетом, что является внешним признаком зарождения тоталитаризма. Явные черты элитарности в такой модели школьного сообщества балансируются потенциальной возможностью для каждого пробиться наверх по строго определённым и ясным правилам, имеющим этическое обоснование. Открытый дозированный бойкот нарушителям установившейся в школе этике – сильное, альтернативное всяким судам и доносам, средство.

Ареопаг может делегировать своих представителей не только в МДС, но и обращаться с предложениями и критикой в МС, опосредованно влияя на алгоритмы базового учебного процесса. Форум, по возможности организуемый Ареопагом, служит главным клапаном для сброса пара, для серьёзных решений не предназначен, хотя изредка решения "конституционного" уровня проводить через него надо, это скорее арена для информирования и разъяснения этапов и задач внутренней жизни социума. Постепенно усиливающиеся детские организационные структуры должны брать на себя все больше функций в изначально созданной преподавательской полу-административной системе научно-художественного образования, на первых шагах структурно дублируя её, а потом, если получится, и заменяя.

После уяснения структурных этапов, полезно вернуться к собственно индексу интеллектуальной инициативы, как главному инструменту создания здоровой творческой среды, чтобы отметить хотя бы основные тенденции, заложенные в его численных параметрах, как пример параметрического регулирования.

Уход от пятибалльной к десятибалльной шкале по базовым предметам не является принципиальным, – хоть сто баллов… Важно, что вводится квота 5 баллов × Ν, подталкивающая учителя к введению большей дифференциации между учениками за счёт перераспределения по списочному составу полученного общего фонда. Если же преподаватель этого не делает, боясь, например, обвинений в неадекватности оценок и организации через чур страстной конкуренции между учениками, то обнаруживает вполне вероятную собственную некомпетентность, обратно-пропорциональную дисперсии оценок, которые он не в состоянии аргументировано отстоять, и равнодушие к развитию интеллекта в подопечных под прикрытием декларативной заботы об их душевном благополучии. Инициативу и творчество погасить лучше уравниловки не может ничто. Особенно в старших классах её надо категорически исключать, оформляя спортивный характер, который создаётся, конечно, раньше.

По базовому обучению ученик может получить до 10 баллов, а по творческим направлениям внутри школы до 5. Это ориентирует на первоочередное освоение программы. Правда, побеждает зубрила, отнимающий баллы у ленивых, но – возразят – и у таланта, устремлённого на углублённое творчество, а не на энциклопедизм. Да, это так. Но зато уже в школе у талантливого ученика есть возможность получить до 20 баллов за одну работу, выходя во внешнюю профессиональную среду, зарабатывая и научный авторитет, и благосклонное отношение выбранного для поступления вуза. При этом он на собственном опыте, а не из нудных назиданий, убеждается ещё в школе, а не когда поезд уже ушёл, что базовый кругозор ой как необходим… Стоит уменьшить только один параметр – эту верхнюю двадцатибальную оценку до пятибалльной – 9 из 10 школьников перестанут заниматься наукой. Если поднять верхний предел до 50 – уроки учить никто не будет, занявшись, скорее всего, только имитацией научной деятельности.

Именно потому, что точно угадать меру здесь невозможно, предлагаемая мотивационно-этическая система в принципе не является жёстко детерминированной, а периодически подстраивается МДСом, уточняющим правила игры на ближайший предстоящий период, чтобы, управляя процессом, деликатно вводя по разным осям поправочные для младших и старших классов коэффициенты, добиваться правильного перенацеливания усилий. Выбор оптимальных методик собственно преподавания предметов осуществляют учителя, точно как и без мотивационной среды, в той степени индивидуально, в какой они на это способны, и в какой это допускает традиционный методсовет, квалифицировано определяющий состав и последовательность изучаемого материала. А мотивационная среда начинает сначала только интенсивнее подталкивать ученика к освоению базовых знаний, давая учителю большую свободу для смелого оценивания качества усвоения. Затем икуб организует квазинаучную и художественную деятельность внутри школы, но и параллельно, ранжирует уровни, на которые поднимается ученик. При этом наставник должен поддержать и развить, подогреваемый индексом интерес к исследованию и изобретательству, дать примеры и приёмы успешной творческой деятельности, акцентируя внимание только на достижениях, уклоняясь от сравнительных оценок учеников, стимулируя инициативу и у сильных, и у слабых, которым просто часто никто ещё не сказал, что они сильны в творчестве. Пробуждение собственной инициативы является ключевой функцией индекса интеллектуальной инициативы, потому и вошло в название в качестве ключевого слова вслед за словом интеллект. На этом этапе оформление этического порядка в самоуправлении является производным продуктом от формирования научной иерархии, и такой приоритет является принципиальным, потому-что симулировать этику через этикет легче, чем творчество через кипучую организаторскую деятельность. Следующей фазой развития становится настоящая научная деятельность, у кого она получается, где оценки обостряются иногда до болезненных, но их даёт уже внешняя среда, а школьный научный руководитель оказывается по одну сторону барьера с учеником, смягчая внешние удары, вместе отстаивая достоинство растущего интеллекта.

Таким образом, ограждённое этикой начальное творчество, постепенно воспитывает всё более сильную личность, готовую к активной и продуктивной нравственно обоснованной интеллектуальной деятельности, дающей как побочный продукт возвышающего познания общественнопризнаваемый успех и финансовую независимость. В обществе, где уже почти любая сколь-нибудь значимая премия за творческие достижения обязательно дополняется на зависть толпе вручением небольшого золотого тельца какого-нибудь животного, птички, робота или маски, только умение остаться хозяином своих идей обеспечивает самовоспроизводство разума. Реальную опасность возникновения наркоподобной тяги к власти в такой школе блокирует зависимость организационных структур и их кадрового состава от достижений в научном и художественном творчестве, которые являются формообразующими, дилетанты в принципе не имеют шанса стать "профессионалами-управленцами".

 

АДМИНИСТРАТИВНЫЕ ПРИОРИТЕТЫ

(управленческая шпаргалка)

 

Поскольку структура уже описана, и она не сложна, а принципы управления общеизвестны, то потребность в подобном разделе может показаться сомнительной. Однако, учитывая, что в педагогической среде канонизирован сюрреалистический монархизм, и привычка к нему в последние годы не поколеблена, будет не лишним отметить важные, за привычные границы выходящие, аспекты директорствования в интеллектуально-ориентированной школе.

Структурно простейший случай – школа с углублённым изучением предметов определённого профиля. Обычно такую школу возглавляет и формирует директор, являющийся в ней и главным специалистом, или приглашающий такового, что и позволяет сохранить традиционный стиль управления, поскольку базовый учебный процесс дополняется ещё только одной профильной вертикалью, которая, практически сливается с первой, придавая, конечно, ей, порою, существенную специфику. Именно такими, в структуре управления прежними, и остались практически все лучшие столичные спецшколы и лицеи, государственные и частные. Школ широкого профиля с университетским спектром углублённо изучаемых дисциплин до последнего времени просто не было и нет. Стоит такую задачу поставить – существенная специфика в управлении появляется.

Появляется необходимость согласовывать приоритеты расписания, дающего возможность ученикам реализовать универсализм на деле. Задача не простая. Казалось бы: "Всего то, расписание"… – но при заявленном многообразии не споткнутся тут практически невозможно. Появляется всё упрощающее искушение – предоставить ученикам самостоятельно набрать себе спецкурсы по индивидуальным пристрастиям. Однако до десятого, примерно, класса это опрометчивое решение не обеспечивает академизма – некоторые основы главных направлений современного знания наверняка окажутся не освоенными – погоня за универсальностью приведёт к интернетовскому верхоглядству, а добросовестное отношение к учёбе выродится в рыскающие тараканьи бега на выживание. Не говоря о времени, чисто психологически даже взрослый человек не способен глубоко сосредоточиться на столь многообразных и разносортных занятиях, спланировать их. Это приведёт к растущему подавлению эмоциональной тяги к знанию и ощущению перегрузки, даже если время и есть. Поэтому выделение обязательного для всех тематического минимума по базовым направлениям и обеспечение его неперекрещивающимся расписанием, предусматривающим и здоровый распорядок дня, является важнейшей проблемой. И реально ставить её можно только в рамках школы продлённого дня или интерната. А решать её может помочь начальное научно-художественное образование с секционным распределением по основным направлениям знания, которое и выделяет академическую базу, предварительно её на своём уровне оптимизировав, как общую по нескольким предметам. Таким образом, едва появившееся начальное научно-художественное образование, структурированное крупными блоками, начинает влиять на базовый учебный процесс, который ранее декларировался как нереформируемый. Но это неизбежно вытекает не из структуры, находящейся под началом МДС, а из претензии на универсализм. А МДС как раз и помогает методсовету лучше ей, претензии, соответствовать. Задача облегчается частичной повторяемостью кадрового состава МДС и МС и появлением постоянно действующего семинара школы, где, с привлечением и внешних сил, в том числе и этот вопрос может быть решён, конечно же, только итерационным путём, как достаточно сложный.

В административном плане это приводит к невозможности на уровне директора или одного его заместителя единолично руководить и формированием программы обучения, и её внедрением через текущее расписание. Оперативность и квалификационное обеспечение повышаются расчленением задачи с последующим синтезом, – начинается работа с уровня отделений, а завершается на семинаре, рекомендации которого утверждает МС. Таким образом, роль директора становится в большей степени лишь координирующей.

Научная работа школы в ещё большей степени подчинена не внутренним, подконтрольным администрации процессам, а ориентируется на внешнюю научную деятельность, причём мультиспециализированную, что в принципе не даёт возможности для квалифицированного управления без уже упоминавшихся совещательных органов, готовящих решения стратегические и оперативные. Непосредственное управление школой, вследствие усложнения её структуры, неизбежно переходит к заместителям директора по учебному и научному процессу, по общежитию, не говоря уж о заме по АХР. Директор из непосредственного руководителя школой становится заказчиком, координатором и контролирующим наблюдателем за выходным эффектом, по прежнему алгоритму выполняя только свои внешние функции. А уже из этого следует, что монархия становится конституционной, а сам директор в соответствии с точным переводом термина только направляющим проводником идей, зарождающихся и реализуемых в коллегиально организованных отделениях. Очень важно, чтобы его замы научились решать общую задачу на прямых контактах и без междоусобиц, минимизируя вопросы высшей компетенции. Этому и способствует на постоянной основе действующий научно-методический семинар, помимо выработки решений, дающий ясность общей картины всем членам педагогического коллектива. Чрезвычайно важно обеспечить правильную организацию работы семинара, его высокий профессиональный уровень, обязательно привлекать и внешний педагогический опыт, а главное, откликаться на ясно сформулированный заказ действующей науки, опираться на её опыт и возможности.

Профессионально реализовать чёткое управление особенно не просто именно вследствие авангардного характера принципиально новой для школы задачи. Классический подход, состоящий в непременном освоении базовых положений каждого предмета и направления, не должен быть выхолощен поверхностной энциклопедичностью, но подкреплён умением, синтезируя ключевые положения разных областей, видеть динамическую картину мира и возможности его благотворной коррекции. За получением такого результата и следит директор, делегируя руководство методиками школы тем, кто в рамках корректных состязательных семинарских дискуссий доказывает своё превосходство, а затем подтверждает его практической работой, получив необходимый административный ресурс.

Однако и будучи решённой, административная проблема всё равно не гарантирует принципиальный качественный скачок, по-существу, школьного университета, вследствие фундаментального противоречия между глубиной постижения и спектром предлагаемых к освоению знаний в условиях ограниченного времени и обязательности обеспечения ещё и нормального физиологического развития подростков. Придётся в старших классах отступить в притязаниях на широту, готовить к выбранному вузу, и только на этом этапе уступить в максимально возможном объёме личным привязанностям учеников. И всё же универсальность воспитываемой личности является всё более принципиальным и необходимым качеством в современной науке, которая начинает побаиваться термина специалист, уже не только из-за ассоциаций с зубной болью. Специализацию хотелось бы вводить как можно позже.

Выходом может стать существенное совершенствование основных методик преподавания, то-есть, реформирования и базового образования на ранних стадиях обучения. Уже на подростковом этапе педагог может и должен индивидуально расширять программу, преподавать, не столько предметы, сколько направления, а так же приёмы и методы собственно мышления и самообучения. Главное содержание – обучение мышлению на примере школьной программы, развитие памяти, понятийных способностей, адекватного и образного восприятия, исследования и моделирования мира, освоения навыков ускоренного саморазвития и самообразования, индивидуального и коллективного творчества. На этом этапе закладывается основа эстетического воспитания, которое осуществляется вплоть до выпуска путём активного творчества по интересам на базе академического освоения художественной классики. Совершенствуется и универсальный понятийный аппарат: интуиция, логика, математика. Обязательно, физическое развитие в широком смысле этого слова, тестирование и тренировка физиологических реакций, затем – спортивная специализация, обучение в профессиональных спортшколах или тренерами-профессионалами на своей базе. В спорте ребёнок острее всего ощущает конкуренцию и быстрее всего дорастает до серьёзного взрослого уровня, что повышает заслуженное самоуважение. За счёт поддержания природной любознательности (по моему опыту – ко всему необходимому) и ускорения обучения (мой опыт – в два раза), экстерната, постоянного конкурсного притока новичков и состязательности появляется возможность, отказавшись от догмата возрастных классов, проводя тематическое обучение с длительными выездами на природу и в другие климатические пояса, что позволит пересмотреть отношение к каникулам, сформировать у воспитанников универсальные базовые знания и навыки, выявить и закрепить несколько индивидуальных направлений, дать на будущее мощный понятийный аппарат на основе фундаментальных примеров и освоения методик самообразования.

Последний абзац выходит за рамки статьи, поэтому и формулировки здесь не конкретны, а ближе к лозунгам и декларациям, в чём автор отдаёт себе отчёт, не удержавшись, тем не менее, от заманчивой экстраполяции.

Только после уточнения основных форм и методов в пилотном проекте, через год-два-три, можно приступить к постепенному реформированию обычных школ, не тиражируя правила и рецепты, а вживляя принципы для их творческого воспроизводства, и только в том случае, если находятся люди на такую работу способные. А для этого необходимо обеспечить достойным заработком творческих мужчин, реформируя и систему финансирования школ, в которых талантливых детей станет на порядок больше, поскольку детей изначально не желающих учиться нет, есть затоптанные учителями и залюбленные родителями.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Предложенная мотивационно-этическая система, с её главным инструментом – индексом интеллектуальной инициативы И3, ориентирует ребёнка в первую очередь на здоровый образ жизни и освоение базовой программы, не считаясь с его пристрастиями и по не зависящим от него методикам, что реализует академический подход. Но по мере того, как ученик при постоянной поддержке доказывает на простых примерах свою состоятельность в научном и художественном творчестве, у него появляется, при условии освоения этических норм, возможность участвовать в формировании продуктивного исследовательского социума и ещё в школе приступить не только к псевдонаучной, но и к собственно научной и художественной деятельности, гармонично и глубоко проявляя свои потенции. Вариативность структурных форм и алгоритмов ответных реакций на происходящие внутри школы изменения делает систему растущей, самообучающейся живой средой, развивающей в учениках навыки честного достижения успеха.

При всех новациях творческий преподаватель, а не схемы и структуры, как был, так и остаётся центральной фигурой в школе, которая ни в коем случае не отбирает у него возможность в рамках учебной программы, а особенно за её пределами, развивать собственные методики преподавания и способы оценки учащихся, которые легко конвертируются и включаются в общешкольный индекс интеллектуальной инициативы.

Представленная на обсуждение поэтапная последовательность реформирования структуры учебного заведения предназначена не только исключительно для интеллектуально-ориентированных школ, – она, даже с заметными сокращениями, может быть применена и для обычных, желающих поднять свой уровень, пойдя на решительные шаги. Это обеспечивается принципиальной адаптивностью системы, допускающей тиражирование, при котором, однако, никогда не появятся две одинаковые школы, а появятся растущие, каждая по-своему, в зависимости от своего интеллектуального уровня и других исходных данных. Однако категорически нельзя вводить структурно или алгоритмически искажённую систему. Но можно дополнять и развивать, делая следующий шаг…

Живучесть, самонастройка системы, обусловленные её принципиально неадминистративным построением и способом управления, облегчает, в частности, решение дилеммы о необходимости проведения предварительных ограниченных экспериментов для получения опыта внедрения – только одномоментное введение полной структуры с последующим её расширением. Школа, взявшаяся за творческую работу, должна, в лице администрации, сама обладать интеллектом, способным не только подсчитывать человеческие жертвы собственных социальных экспериментов, но и моделировать беспроигрышные теоретические модели, строить прогнозы, добиваться их безболезненного внедрения. Автор готов, если это покажется администрации уместным, к сотрудничеству по внедрению мотивационной среды в конкретной школе и даже к формированию такой школы "с нуля", что может при благоприятных начальных условиях привести к качественному переходу в результативности педагогической деятельности.

Важно видеть принципиальное отличие такого обучения от современного элитного, при котором даётся малый джентльменский набор филологических, экономических, юридических и управленческих знаний, необходимых, по мнению идеологов счастливого внетворческого существования, для последующего руководства крупными корпорациями и финансовыми империями, для воспроизводства бюрократической олигархии. Благородная элита общества - это дееспособный, ответственный, интеллектуальный управляющий слой нации, тщательно отбираемый по профессиональным и нравственным критериям на каждой последовательно достигаемой иерархической ступени властной вертикали. Мотивационно-этическая среда как раз и является моделью такого отбора.

Хочется дополнить свои предложения важнейшим приёмом уже использованным С.Е.Семёновым, директором химического лицея в Москве, который совместно с ведущими научными институтами выстроил органичную систему непрерывного образования: лицей, вуз, аспирантура, НИИ, контролируя ситуацию до, примерно, двадцатипятилетнего возраста, гарантированно сохраняя в чистом виде возвышающий мотив познания и обеспечивая успех именно на этом пути. Главным образом именно такой контроль постепенно, через несколько лет, позволил ему сформировать очень высокую репутацию школы и в научной среде, и среди учеников, стремящихся попасть в лицей. Родственная науке и созданная для неё школа стала влиять на науку. Предлагаемый же метод, усиленный таким алгоритмом, быстрей приведёт к подобным результатам, воспитывая более разностороннюю личность в школе универсальных для ученика возможностей. Концепция такой школы разработана.

Только вследствие и так разросшегося объёма статьи здесь не были рассмотрены примыкающие вопросы набора школьников в сильные коллективы, экстерната внутри них и поступления в вуз по более органичным, чем существующие, методикам. Всё это так же может быть развито в рамках изложенных взглядов с применением И3.

 

КОНЦЕПЦИЯ ПОСТРОЕНИЯ

средней общеобразовательной школы

АЛЬФА-ОМЕГА

 

Настоящая концепция является нормообразующим документом, определяющим основные цели образовательной деятельности школы АЛЬФА-ОМЕГА, принципы формирования её структуры и педагогического коллектива, набора учащихся, содержание и особенности получаемого ими образования. Концепция разработана в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании", программой "Столичное образование", нормативными документами Министерства Образования Российской Федерации, Департамента Образования Москвы.

Так же как и в базовом учебном процессе основная подённая работа проводится преподавателями спецкурсов, углублённых курсов по предметам, могут привлекаться склонные к педагогике студенты, научные сотрудники институтов, организовываться лаборатории и творческие мастерские, которые в совокупности могут со временем перерасти в школьное конструкторское бюро. На этом уровне идёт работа над рефератами и методическими пособиями силами учеников, создаются оригинальные лабораторные работы, проводятся углублённые учебные исследования, ставятся небольшие НИР, разрабатываются и изготавливаются макеты и устройства по своим идеям, проводятся наблюдения за животными и растениями.

Так же как и в базовом учебном процессе основная подённая работа проводится преподавателями спецкурсов, углублённых курсов по предметам, могут привлекаться склонные к педагогике студенты, научные сотрудники институтов, организовываться лаборатории и творческие мастерские, которые в совокупности могут со временем перерасти в школьное конструкторское бюро. На этом уровне идёт работа над рефератами и методическими пособиями силами учеников, создаются оригинальные лабораторные работы, проводятся углублённые учебные исследования, ставятся небольшие НИР, разрабатываются и изготавливаются макеты и устройства по своим идеям, проводятся наблюдения за животными и растениями.

 

Принципы

 

Основной идеей школы является воспитание духовно богатого, высоконравственного и законопослушного человека, способного к самообразованию и самоопределению в жизни. Гармоническое развитие достигается благодаря единству чувства, мысли и дела через веру, образование и труд. Национальная православная традиция становится живой, обучение – творческим, дело – осмысленным и полезным. Школа следует канонам Русской Православной Церкви, возрождает исконный русский православный бытовой уклад, святоотеческие исторические, культурные и трудовые обычаи, почитание российских святынь. Регулярное посещение церкви и участие в таинствах не является обязательным, но школа надеется на воцерковление учеников.

Нравственное и физическое здоровье детей обеспечивается всесторонним использованием природных лечебных факторов, традиционным национальным укладом жизни, согласованным с ритмом природы. Школа растит интеллектуально самостоятельных подростков с активным исследовательским интересом к окружающему миру, запасом глубоких и стройно систематизированных знаний, широтой взглядов и тонким художественным вкусом, способных ясно видеть, искусно ставить и быстро решать ключевые задачи в реальных условиях. Из этих, умеющих доброжелательно сотрудничать, универсально образованных личностей школа формирует юную творческую социально адаптированную патриотически настроенную интеллигенцию, владеющую алгоритмами коллективного анализа, синтеза и коррекции цивилизационных ценностей путём адекватного стратегического и оперативного управления на основе выверенного русским Православием и отечественной историей отношения к жизни.

Первоначально и всегда набор в возрастные классы по 10…15 человек производится на конкурсной (но не экзаменационной) основе, осуществляется из числа одарённых детей с выраженным стремлением к усвоению и применению знаний, собственными творческими достижениями. Впоследствии, на всех фазах обучения состав учеников может меняться на основе внешнего набора и внутреннего экстерната. Школа стремиться практиковать раздельное обучение мальчиков и девочек, использует разные учебные программы для них, особенно в областях, непосредственно влияющих на нравственное и физиологическое развитие.

Педагогический состав – квалифицированные, творчески состоявшиеся специалисты, преимущественно – мужчины, способные преподавать, не столько предметы, сколько направления (точные, естественные, филологические, общественные науки, религию и философию, искусства, спорт, ремёсла и т.п.), а так же приёмы и методы собственно мышления и самообучения. Подбор таких людей, обязательно обладающих высокой нравственностью и требовательной любовью к детям, постоянно самосовершенствующихся, интегрирующих лучшие методы классической и современной школы – главная проблема. Со временем внешний набор должен уступать место подготовке специалистов в своей среде.

На подростковом этапе обучение классное по общепринятым образовательным программам, которые педагог может и должен обогащать. Главное содержание – обучение мышлению на примере школьной программы, развитие памяти, адекватного и образного восприятия, исследование и моделирование мира, освоения навыков индивидуального и коллективного творчества. В это время закладывается основа эстетического воспитания, которое осуществляется вплоть до выпуска путём активного творчества по интересам на базе академического освоения классики.

На юношеском этапе, с 8…9 классов, общеобразовательная программа перестаёт быть главным ориентиром, это лишь необходимый минимум. Фундаментальные положения всех главных направлений современного знания должны быть хорошо освоены каждым учеником, в каждом направлении у него должны быть самостоятельные работы и проекты. Но постепенно акцент сдвигается на углублённое изучение нескольких предметов по индивидуальным интересам. Продолжает совершенствоваться и универсальный аппарат: интуиция, логика, математика. Академический подход, состоящий в непременном освоении базовых положений каждого предмета и их совокупности, не должен быть выхолощен энциклопедичностью, но подкреплён умением видеть динамическую картину мира и, синтезируя ключевые возможности, непротиворечиво участвовать в этой жизни.

Последняя пара лет обучения посвящается, в основном, научной работе в обязательно разносторонних направлениях, ремеслу, художественному творчеству, бизнесу. Происходит отказ от всеядности в пользу специализации и углублённого изучения не столько предметов, сколько научных дисциплин, это возможно только при стажировках в институтах и фирмах под наблюдением школы, при сохранении и школьных занятий тоже. По важнейшим академическим направлениям организуются семинары и на своей базе с привлечением специалистов из научной среды.

Возможно, не всем ученикам будет по силам соответствовать высокой интенсивности обучения, и появятся отстающие, возможно не удастся исключить и перевода кого-то в школы с менее высокими требованиями. Но надо повсеместным использованием экстерната дать развиваться лучшим ещё в подростковом возрасте, поэтому возрастные классы начнут размываться (но не совсем исчезать), "умники" по отдельным предметам будут обучаться среди старших, и это должно всячески приветствоваться.

При этом школа не будет штамповать малолетних абитуриентов. Надо гармонизировать личность, расширять спектр обучения и углублять любимые направления, в том числе и во взаимодействии с избранным вузом, учить практическому внедрению своих идей во внешней среде, "вживлять" воспитанников в реальный мир, не торопясь обрезать пуповину. Важным аспектом станет участие старших в обучении молодняка. И всё это осуществляется при наблюдении и участии духовного наставника школы.

Постоянной является задача эстетического воспитания путём систематического ознакомления с шедеврами классики мирового и отечественного искусства, посещения концертов и выставок, делается акцент на осмысление нравственных уроков искусства и истории, эстетическое и этическое освоение религиозных канонов и философских течений. Непременным является постоянное развитие собственного художественного творчества в как можно более широком спектре, но и с уходом от дилетантства.

Обязательно гармоничное физическое развитие, тестирование и тренировка мускульных и ситуационных реакций, затем – спортивная специализация, обучение в профессиональных спортшколах или тренерами-профессионалами на своей базе, всё это – при понимании каждым сопутствующих физиологических процессов. В спорте ребёнок острее всего ощущает конкуренцию и быстрее всего дорастает до серьёзного взрослого уровня, что делает самоуважение впервые заслуженным. А сформировать волевой мужской характер в современном обществе без спорта просто невозможно. Школа должна, однако, ориентировать учеников на спорт, как умеренную основу здоровья и благородной силы, а не допингового способа финансово-экстремальной работорговли. Воспитание непременно должно включать не прерывающие обучения поездки спортивно-курортного плана, туристические походы, тематические научно-исследовательские экспедиции.

Не вводя детей в заблуждение относительно реальности самоуправления и регулирования обязательного базового образования, школа организует по мере взросления и получения значимых творческих результатов участие учеников в управлении собственной научно-исследовательской и художественной деятельностью, бытом и этикой, прививая навыки самоорганизации юному социуму на здоровой нравственной основе. Освоенное искусство доброжелательного решения проблем должно войти в привычку и стать залогом успеха в открытом обществе, цементировать личные отношения выпускников на долгие годы вперёд.

Академически выверенная программа даёт возможность при поддержании природной любознательности ребёнка целенаправленно создаваемой высокоинтеллектуальной мотивационной средой школы за счёт экстерната, состязательности и постоянного притока талантливых детей, отказавшись от догмата возрастных классов, сформировать у воспитанников универсальные базовые знания и навыки, выявить и закрепить несколько индивидуальных направлений, дать на будущее мощный понятийный аппарат на основе фундаментальных примеров и освоения методик самообразования. К концу обучения дифференцированные экзамены, как итог работы, выявляющий непрерывно корректируемый многомерный рейтинг, должны быть привычным испытанием.

За год-два до окончания ученики делают осознанный выбор и объявляют о своём намерении поступать в конкретный ВУЗ, а школа должна подтвердить, зная возможности своих воспитанников, разумность произведённого выбора будущей профессии. У каждого должны быть опубликованы в профессиональной печати 2-3 достойных научных работы. Это впоследствии позволит студенту экстерном окончить институт, или получить, учась на дневном, ещё один-два диплома заочно.

Школа считает своей важнейшей обязанностью наблюдать за развитием и осуществлять патронаж над своими выпускниками вплоть до завершения ими аспирантского этапа образования, постоянно заботится о своём авторитете в научно-управленческой среде для корректировки, если это потребуется, творческой и служебной карьеры своих воспитанников, помогает им адаптироваться в окружении, может быть, и не столь дружественном, как школьное. Сама же школа будет считать успешно выполнившей задачу, если через пять лет после окончания уже вуза не менее двух третей её выпускников защитят кандидатские диссертации и останутся работать на Родине.

 

Структура

 

Руководство школой осуществляет директор с помощью заведующих начальной, учебной и научной частью, духовного наставника школы, заместителя директора по административно-хозяйственной деятельности и главного бухгалтера. Это, опирающийся на ряд вспомогательных служб, центральный аппарат, обеспечивающий ежедневную работоспособность школы и периодическую отчётность перед вышестоящими организациями.

Начальное отделение решает традиционные задачи начальной школы, обеспечивая базу для глубокого изучения предметов, закладывает основы нравственного и физического здоровья.

В дальнейшем обучение проходит по шести основным направлениям, а педагогический состав разделён на семь отделений, каждое из которых имеет своего заведующего и его помощника:

- философско-историческое (Православие, философия, этноистория, история искусства, русская и зарубежная литература, геополитика);

- физико-математическое (математика, физика, астрономия);

- химико-биологическое   (химия, биология);

- гео-экологическое (география, этнография, геофизика, геобиология, экология, сельское хозяйство);

- лингвистическое (русский, греческий, церковно-славянский, английский; факультативно – французский и немецкий);

- физио-спортивное (прикладная физиология и медицина, физкультура, спорт, туризм, контроль здоровья);

- ремесленно-художественное.

Задача отделений состоит не в распределении между собой учеников по интересам с целью их дальней специализации, а в обеспечении высококачественного специализированного образования для каждого из учеников школы, что даёт кругозор и универсальные возможности, формирует целостную личность.

Обязательно имеется школьная мастерская в составе ремесленно-художественного отделения работающая на все направления и прививающая детям базовые трудовые навыки, со временем должно сформироваться школьное конструкторское бюро. Отделения имеют свои учебные лаборатории, а по мере возможности могут образовывать и собственные научные лаборатории.

Обладающие значительной самостоятельностью заведующие отделениями, вместе с директором, двумя завучами и духовным наставником составляют ядро педагогического коллектива, определяющее все главные тематические и стилистические доминанты образовательной деятельности школы. Заведующие отделениями предлагают преподавательский состав, формируют учебный план по освоению общепринятых обязательных программ и дополнительных базовых областей знания, обеспечивают методическую последовательность и совместимость в работе с коллегами, руководят начальным научным образованием школьников, организуют участие воспитанников в научно-исследовательских работах в школе и за её пределами, проводят патронажное наблюдение за выпускниками.

Школа имеет в своём составе общежитие для обеспечения пансионного проживания части учащихся, хотя и стремиться не отрывать детей надолго из семьи, являясь школой продлённого дня, но при этом имеет возможность принять одарённых детей из других регионов. Общежитием руководит ещё один заместитель директора.

Школа должна иметь собственную круглогодичную базу, где постоянно проводится полноценная учебная работа с детьми, приезжающими для этого из Москвы на значительное время по внутреннему школьному графику. На этой базе, помимо очевидных преимуществ содержания детей на природе, способствующих оздоровлению, прививаются навыки в сельскохозяйственной деятельности и художественном творчестве.

Школа опирается на деятельную помощь Попечительского Совета, перед которым она ежегодно отчитывается за конкретные результаты своей работы, соответствие заявленным целям и принципам. Попечительский Совет не влияет на кадровую политику, учебно-методическую составляющую работы школы, другие вопросы внутренней деятельности, оставляя это исключительно на усмотрение администрации.

Школа может иметь Родительский Комитет как независимый инициативный общественный орган, участвующий по мере желания и возможности в текущей, в основном, внеклассной, экскурсионной деятельности, в организации активного досуга, экспедиций и т.п.

 

Организация учебно-воспитательного процесса

 

АЛЬФА-ОМЕГА является нравственно и интеллектуально ориентированной школой, работающей с успешными детьми, проявившими активный интерес к ускоренному и глубокому изучению предметов. Поэтому сразу же встаёт задача поиска и отбора таких детей; решается она на начальном этапе путём широкого информирования участников школьных олимпиад и конференций, а затем акцент должен переноситься на формируемый высокий авторитет школы, в свою очередь порождающий конкурсный приём. Большое внимание при отборе уделяется не только интеллектуальным достижениям претендентов, но и здоровью, а ещё важнее – благосклонному отношению семьи ребёнка к православному укладу школьной жизни. Может осуществляться многоэтапный набор, и потому на первых стадиях расширенный с последующим отсевом на творческих занятиях во второй половине дня, в том числе и в среде уже набранных воспитанников. Приём учеников в школу возможен и в процессе учебного года.

Расписание ориентированно не только на учебный процесс, но и организацию здорового эмоционально-физиологического развития детей. Хотелось бы начать его с 8-00, но в условиях мегаполиса это вряд ли реально и в большой степени зависит от местоположения школы.

 

Первая пара уроков одного предмета (40-5-40 минут)                      8-30   -   9-55

Завтрак                                                                                                    10 минут

Вторая пара уроков                                                                                10-05   -   11-30

Спортивные игры                                                                                  30 минут

Третья пара уроков                                                                                12-10   -   13-35

 

На этом жёстко структурированная часть расписания заканчивается. Послеобеденное время, получив эмоциональную разрядку, ученики могут в значительно большей мере планировать самостоятельно, особенно старшие. Однако, по многим видам работ второй половины дня предполагается обязательная в том или ином виде отчётность, поэтому школа будет стремиться регулировать загрузку педагогов и занятия учащихся по компромиссным схемам, обеспечивать постоянный свободный доступ в лаборатории и мастерские для самостоятельной работы по интересам. Возможный пример расписания типов деятельности приведён ниже.

 

Обед                                                                                                        20 минут

Самостоятельные (домашние) занятия                                    13-55   -   14-25

Сон (отдых лёжа, окончание индивидуальное ±10 минут)   14-25   -   15-05

Факультативная и научная работа                                                       15-05   -   16-45

Полдник                                                                                      5 минут

Спортивные секции в школе и вовне                                      16-50   -   18-10

Художественное творчество с перерывом на ужин (10 минут)        18-10   -   20-00

 

Формированию тематического наполнения расписания, обеспечивающего неконкурентное время на освоение всех областей базовых курсов и разносторонних занятий в учебно-исследовательской и художественной области, придаётся исключительное значение. От этого зависит успешность реализации именно гармонического развития школьника. Допустимы отступления от расписания, применение внеурочных форм, проведение занятий в музеях, на природе, во время экспедиций и турпоходов. По мере освоения детьми приёмов самоорганизации, при сдвиге акцентов с базовых курсов на научную деятельность роль расписания снижается, оно становится более индивидуальным, появляется больше времени для самостоятельной работы, вплоть до одного-двух полных дней в неделю.

Факультативная, научная, спортивная и художественная деятельности расставлены в расписании в порядке ослабления их привязки к собственно школьной работе и в соответствии с биологическими и социальными ритмами. Индивидуальная граница пребывания ребёнка в школе, начиная с послеобеденного времени, может быть размытой, тем более, что школе самостоятельно невозможно обеспечить высокий уровень занятий в столь широком спектре. А высокий уровень во всём – кредо школы АЛЬФА-ОМЕГА.

Считая неуместным противопоставление людей на партии физиков и лириков, проповедуя планомерное развитие универсальной личности, всячески поддерживая целостное радостное образное восприятие Божьего мира малышами, школа видит свою задачу на отроческом этапе в обязательном развитии у воспитанников честного и строгого аналитического мышления на основе точных наук, начиная с математики, и лишь затем осуществляет переход к синтезу, освоению областей знаний, постепенно только ещё становящихся научными, к гуманитарным предметам и философии, в которых формальная точность вообще невозможна. Необходимая эмоциональная устойчивость и цельность характеров поддерживается церковным окормлением. Параллельно происходит знакомство со всеми видами искусств, начиная с музыки и песнопений. Творческая деятельность инициируется в той же последовательности: от научно-технических дисциплин к художественным, а не наоборот.

В учебной работе организующим началом является цикличность и отчётность, по мере взросления учеников увеличиваются интервалы между промежуточными контрольными и зачётами, но всё более жёсткой становится их форма, переходящая в обязательные экзамены. В начальном научном и собственно научно-исследовательском процессе цикличность и прессинг наоборот исключается во избежание творческой кампанейщины; только по мере готовности могут быть доложены результаты, решение об этом принимается исключительно самим исполнителем и его научным руководителем. Отделения при этом организуют постоянно действующие семинары, давая ученикам возможность и побудительные примеры для научных докладов. Добровольно-вынуждающим ориентиром для опубликования результатов к определённому сроку могут быть внешние семинары и конференции.

Школа использует, считая главной своей ценностью и залогом успеха, богатейший опыт лучших специализированных московских школ, привлекая к своей деятельности их наиболее инициативных, творческих и продуктивных представителей. В качестве основного организующего педагогического инструмента применяется в дополнение к традиционной одномерной оценке, многомерный индекс интеллектуальной инициативы, приближённый к оценкам, по которым явно или не явно оцениваются люди в жизни и научной деятельности. Это моделирует здоровую и живую мотивационно-этическую среду в школе, не подгоняя учеников, а возбуждая интерес к получению разносторонних глубоких знаний и приобретению практических навыков их применения.

Мотивационная среда также даёт ясные алгоритмы постепенной передачи части управленческих функций от администрации к ученикам, образует здоровую профессионально-этическую иерархию среди школьников, облегчает взаимодействие с родителями. Понимание и практическое освоение выпускниками нравственных основ социальной жизни – одна из важнейших задач школы, необходимое условие высокой культуры. Умению заранее видеть и своевременно снимать неизбежные противоречия между личностью и коллективом, человеком и государством призваны учить не только традиционно этому посвящённые школьные предметы, но и религия, философия, отдельным курсом читаемая теория управления, понимаемая как сочетание строгих алгоритмов автоматического регулирования с искусством принятия и энергией исполнения решений в недоопределённых и открытых для внешних влияний общественных системах. Школа должна дать положительный пример стратегической организации и навыки оперативного управления доброжелательным сообществом, способным в реальной жизни отстоять свои нравственные позиции, двигаясь к намеченной цели. Без этого невозможно даже ставить задачу воспитания русской национальной элиты.

Стремясь подготовить своих выпускников к интенсивному институтскому стилю обучения, школа избегает чрезмерной загруженности, формального переноса институтских форм и методов, не соответствующих уровню и направленности традиционной школьной педагогики, возрастным возможностям учащихся.

 

Программы и методическое обеспечение

 

Руководящими документами для школы являются общепринятые обязательные образовательные программы. Школа ориентируется так же на программы начальных курсов ведущих вузов, стремясь обеспечить естественный переход к ним для своих воспитанников. Максимально опираясь на традиции отечественной школы, каждое отделение стремиться дополнить тематику занятий достижениями бурно развивающейся науки, тщательно систематизируя классическое и новое знание, отбирая только фундаментальные направления, формируя в сознании учеников междисциплинарные предметные связи на основе пронизывающей общности в структуре мира, построенного по единообразным принципам.

Информационно-координирующую роль в совершенствовании педагогического мастерства играет ежемесячно проводимый учебно-методический семинар, не являющийся обязательным мероприятием, но на котором все желающие могут заранее заявить и вынести на обсуждение заинтересованных коллег свои мысли и предложения. На семинаре помимо прочего могут вырабатываться рекомендации к администрации, а сама администрация может использовать его для разъяснения принятой педагогической стратегии. Школа не только допускает, но и приветствует использование педагогами разносторонних непрокрустовых методик, избегая, однако, радикального социального экспериментаторства. При этом заблаговременная гласность и предсказуемость являются необходимым условием принятия всех важных решений в школе, залогом последующей быстрой и осмысленной их реализации. Такой подход на практике сочетает соборность в принятии решений с иерархически построенным управлением.

Школа, особенно на начальном этапе обучения, уделяет внимание и время для формирования у каждого ученика устойчивой постоянной и быстродействующей оперативной памяти, специально их тренирует, помогает вырабатывать индивидуальный стиль ускоренного поиска, освоения и применения эффективных внелогичных и эвристических приёмов интеллектуальной деятельности на основе известных образных алгоритмов, ранее уже использовавшихся яркими личностями. Поэтапно детям прививается способность чётко и лаконично излагать свои мысли, письменно и устно. Хорошим средством для этого являются разнохарактерные проектные работы на всех этапах обучения. Время, потраченное на освоение приёмов мышления и самообучения, окупается. С самого раннего возраста ребёнок (и, если есть желание, родители) приглашается к осмысленному сотрудничеству по самостоятельной выработке приёмов самосовершенствования. Для этого необходимы не манипуляционные методы психологии, разделившей людей на пациентов с болезнями и целителей с рецептами, а регулярная помощь в самопознании, анализе и целенаправленном формировании характера самим, пусть ещё и маленьким, человеком, находящимся в доброжелательной среде, не оставляющей его, однако, без эмоционально-ярких проблем роста. Подобные методики есть и разрабатываются, школа будет ими пользоваться, по мере сил участвовать в творческом процессе их разработки.

Обобщая свой и внешний, индивидуальный и коллективный опыт, фильтруя и совершенствуя его на педагогических семинарах, школа издаёт собственные методические материалы для их шлифовки при внутреннем использовании, а также применения в других школах, если они покажутся полезными.

Из школы АЛЬФА-ОМЕГА ученики должны выйти знающими, энергичными и способными к росту людьми, обладающими волей и тонким эстетическим чувством, помогающим быстро и точно ориентироваться в жизни, прийти в жизнь духовно сильными, гармоничными и целостными, с устойчивой этикой и высокой культурой общения и одиночества. По большому счёту не только вписать это в методики, но и научить этому нельзя. Можно только захотеть и учиться, постоянно укрепляя сердце православным благовестием, а ум творчеством. Поэтому именно такие требования предъявляются к русскому педагогическому содружеству, это главное.

 

Дополнение для варианта ведомственной или частной школы

 

Во множестве частных учебных заведений сейчас сложилась ситуация, когда, зависимая от инвестиционных денег и платы за обучение, администрация школы вынуждена в педагогической работе учитывать не только основополагающие установки попечительского совета, но и нажим отдельных его членов, родителей и даже диктат детей, уверенных в своей неприкасаемости. Это коренным образом искажает этическую и мотивационную среду школы, делает невозможным достижение задач, поставленных в этой концепции. Тем не менее, реализация школы АЛЬФА-ОМЕГА при частном финансировании, с чётко на договорных условиях расписанными полномочиями, вполне возможна и даже предпочтительна, поскольку государственное финансирование тоже не свободно от недостатков, в том числе и подобных.

Конкурсный набор одарённых детей – принципиальное условие, без него невозможно обеспечить высокоинтеллектуальную среду, поэтому таких детей в платной школе должно быть не менее половины и обучаться они должны бесплатно. Однако и дети, попадающие по инвестиционным условиям, должны не только подчиняться общему порядку, как необходимому условию их пребывания в школе, но так же иметь свой отдельный конкурс набора и нижний предел личных достижений, при котором их обучение может продолжаться, не нанося вред ясной этической атмосфере школы, единой в своем главном стремлении – совершенствовании нравственного деятельного знания. Этот порядок должен заранее закрепляться договорными отношениями с инвестором и индивидуально с родителями. Порядок, работающий не на максимальное извлечение выгод и престиж богатой школы, а на престиж высокого интеллектуального и нравственного уровня выпускников должен быть сразу же установлен.

Очень важны условия инвестиций, обеспечивающие на начальном этапе реализацию двойного конкурса, только по прошествии нескольких лет школа сумеет обеспечивать его собственным авторитетом. Поэтому частная школа может, скорее всего, возникнуть как сначала небольшое учебное заведение, не слишком обременительное для инвестора. Плата за обучение, несмотря на то, что производится "за себя и за того парня", не должна выходить на очень высокий уровень, чтобы не сделать слишком узким круг потенциальных доноров, – роскошь исключается в пользу обеспечения достаточных условий: добротных помещений, современного оснащения и достойного заработка персоналу школы. При этом родители, оплатившие обучение своих детей по, всё же, не самым низким ставкам, получат принципиально более важный и качественный результат – умножение своего экономического потенциала на разумную волевую энергию своих наследников, а всё общество – нравственное объединение интеллекта и денег на основе юношеской дружбы, позволяющее снизить разрушительные последствия кризисов управления, вызванных, в первую очередь, неадекватной кадровой политикой.

Отдельно имеет смысл предостеречь состоятельных родителей и от другой не редкой респектабельной крайности, в которую они самодовольно втягивают своих чад, используя право на домашнее обучение. Это репетиторство малолеток по вожделенному алгоритму обучения царских детей лучшими умами нации. Такое слепое и несколько карикатурное клиширование минимум опрометчиво, например, потому что социальные условия в которых, а главное, к которым готовятся династические инфанты имеют качественные отличия от любых других. Фатальное кастовое одиночество на людях, нелёгкое и в весьма зрелом монархическом возрасте, в детстве просто блокирует развитие во многих необходимых направлениях; лишь отчасти эта дисгармония компенсировалась воспитанием в сильнейшем культе богоизбранного служения народу, что вряд ли будет возможным и честным для олигархического наследника, живущего в семье со слегка отличными от монархических традициями.

Ребёнок с ещё не искажённой природой принципиально открыт и доверяет людям, необходимость богатого социального опыта после начальной охранительной семейной опеки неопровержимо доказывается той лёгкостью, с которой дети входят во взаимный контакт, неотвратимо тянутся к нему более двух десятков лет, не удовлетворяясь обществом только взрослых. Даже и самой педагогикой ещё не до конца осознан колоссальный потенциал взаимообучения с малолетства, который сейчас будет приобретать нарастающее значение. Например, компьютер, который для пользователя является не только инструментом, но одновременно и всё более необъятным объектом исследования, водиночку или при традиционном дидактическом обучении осваивается крайне медленно. Зато опыт коллективного освоения позволяет безо всякого ликбеза немедленно приступать к работе и очень быстро совершенствоваться; и именно дети, благодаря своей коммуникабельности и искусно удовлетворяемой отзывчивым компьютером любознательности, на порядок в этом эффективнее взрослых. Но главный дефект асоциальности, всё-таки, не в упущенном знании, а в существенно нездоровом психическом состоянии всегда, пусть не униженного, но постоянно лишь маленького человека, насильно лишённого необходимых для его душевного развития радости и неудач в рабочем общении со сверстниками, дающих не только сильные мотивы к любым видам индивидуальной развивающей деятельности, но и возможность сформировать в здоровой нравственной среде навыки социальной адаптации и роста. Потом будет поздно, – в любящей семейной и всегда корректной взрослой среде упущенное социальное, постепенно закаляющее, воспитание неизбежно вызовет жалкие формы до старости лакируемой приличиями капризной инфантильности.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ

школы "Альфа-Омега"

(вариант с готовым зданием)

 

Целью школы является воспитание универсально образованных, интеллектуально сильных, нравственно устойчивых детей (см. Концепцию); во всех управленческих решениях служение именно этой задаче, а не экономическая целесообразность признаётся основополагающим принципом. Поэтому, не стремясь к прибыльности в первые годы, вначале придётся пойти на затраты, формируя коллектив талантливых педагогов и учеников.

Однако экономическая состоятельность и самостоятельность рассматриваются как необходимые условия решения основной проблемы. Более того, практическая реализация отечественной школы на самом высоком из возможных уровней образования, несомненно, окажется экономическим проектом, превосходящим по доходности большинство, в том числе, и зарубежных частных школ, позволит приступить к следующему этапу – созданию детского университета. Все денежные суммы в нижеследующей таблице указаны в тысячах евро.

 

 

Первый год

Второй год

Третий год

Четвёртый год

 

Количество учеников

 

 

 

 

бесплатного обучения

40

60

80

90

 

платного обучения

10

60

130

140

всего

50

120

2ё10

230

Цена годового обучения

8

10

12

23

Годовой доход школы

80

600

1560

1820

Доход школьного КБ

 

20

100

300

Количество сотрудников

35

50

75

70

Средняя годовая зарплата

5

6

6

7

Годовой фонд зарплаты

175

300

450

490

Расходы школы:

 

 

 

 

оборудование кухни

120

 

 

 

оборудование учебное

100

80

50

10

текущие затраты(включая зарплату)

435

750

1125

1225

всего

655

830

1175

1235

Баланс годовой

-575

-210

+485

+885

Баланс общий

-575

-785

-300

+585

 



[1] Автор - Михаил Юрьевич Егоров, закончил Радиотехнический факультет МЭИ, кандидат технических наук, доцент, автор более 50 научных работ, 12 изобретений, создатель и руководитель отраслевой лаборатории в МАТИ, свыше 20 лет научно-педагогического стажа, десятилетний опыт собственного научно-технического бизнеса. В 2003-2004 годах преподавал в 1-ой Московской государственной школе-интернате «Интеллектуал» для одаренных детей, создал там Лабораторию Прикладной Физики, разработал концепцию школы нового типа, развивающую лучшие традиции, намерен реализовать этот проект, приняв на себя роль директора такой школы.


Реклама:
-